一堂“语文味”十足的课

教师之友网

一堂“语文味”十足的课

                        ——有感于胡荣华老师教的《归园田居》

                          文/雪儿飘飘

今天中卫市的“青年教师送教下乡”教研活动在我校开展。常中的胡老师给我们展示一堂精彩的语文课。听罢，我的心情可用两个字来形容：那就是“亢奋”。她的课，点燃了我语文的热情，再次坚定了我教语文的信念——苦着并快乐着，因为它的语文味、人情味、书卷味。

  第一味：语文味。“语文味”就是语文教师在教学时要守住语文本体的一亩三分田。胡老师这节课的“语文味”，体现在以下三个方面：第一：“读”味。表现在：授新课前对诗文的背诵积累上。课前她让学生集体背诵已学过的两篇课文《陋室铭》和《爱莲说》，并强调要美读，并强调要读出诗味。课中她一样强调读的功用。第二：“品”味。她带领学生们品诗意，品作者的心境，即诗人超然于尘俗之外的志趣；品作者的人生观价值观，即对污浊仕途的厌恶，与官场决裂，保全一个完整自我的心愿。如对以下问题的探讨：诗人“晨兴夕归”的目的是不是为了“草稀豆苗盛”？“但使愿无违”中的“愿”指什么？对于这个问题，学生很难把握诗人的“愿”。此时，胡老师另辟蹊径，从陶渊明的《归园田居》其一入手，原诗是“少无适俗韵，性本爱丘山。/误落尘网中，一去三十年。/羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 /开荒南野际，守拙归园田./方宅十余亩，草屋八九间。/榆柳荫后檐，桃李罗堂前./暧暧远人村，依依墟里烟。/狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠./户庭无尘杂，虚室有余闲。/ 久在樊笼里，复得返自然。”带领学生品其中之意。让学生感知了幽美纯洁的田园风光，表达诗人对丑恶社会现实的憎恶之情及对田园生活由衷的喜爱。这时同学们揣摩到了诗人的心境、志向，对上述问题的解决有“水到渠成”之功效。第三：“写”味。如拓展迁移时，教师抛给了同学们这样一个问题：你是否欣赏诗人的这种人生态度？陶渊明到底在告诉我们什么？到底要不要学习他？我们到底在他身上学到什么？让同学们就这个问题写下自己的“一言心得”，训练学生语文的能力之一——写的能力。

第二味：人情味。“人情味”，第一指胡老师将课文上的有情趣。课堂上老师语言活泼，师生之间是平等的对话，因此课堂轻松愉快，学生的发言是心灵的独白。第二指老师注重学生的情感熏陶，价值观的引领。如导语部分，教师从学生是否喜欢中国的古诗词提问，让学生诉心声，表达了学生对祖国的热爱。在品析诗人的人生态度时，自然的引导学生大胆地说出自己的看法和理想，做到了对学生正确的人生观的引领。如：学生在回答“我们到底在他身上学到了什么？”这个问题时，一位学生说到：我学习他的志向，“不为五斗米折腰”。老师趁机发问：“你的理想是什么？”学生说：“长大了当一位大夫。”老师又说：“你已经是一位很优秀的专家，一病人找你看病，并给你送去了钱物，你怎么办？”学生说：“我要学习陶渊明的个性，做一个正直的大夫，不屈服于钱物，还要让病人满意。”此时，学生的理想教育圆满成功，教师给予他热情的鼓励。这就是有灵光闪现的具有“人情味”的课。

第三味：书卷味。“书卷味”表现在胡老师在教学设计上的别出心裁，这是教者的智慧体现。教师在教学设计上，重点突出，直接抓中心问题。在难点突破上，做适当的迁移，这样学生能将问题化难为易。另外还表现在老师对文本感悟上的独具慧眼。她带着自己的思想，引领着学生述真言，诉真情，将一位离我们很久很久的诗人，引领到学生的生活中，学生成了诗人的知音，这是师生对文本的独具慧眼的感悟。再加上老师语言的灵光，使这节课完整、严谨，有文学的色彩，具有“书卷”的气息。

因此，我说这是一节“语文味”十足的课。

最后我用这句话，作为我发言的结束，与各位语文老师共勉——语文课的本质，就是诗意地栖居在每一篇的文章里。



附：胡老师的教案：

《归园田居》（其三）教学设计

胡荣华

教学目标：

1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想；

2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵；

3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。

教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。

教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。

教学准备：多媒体课件

教学方法：朗读法、自主合作探究法

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课

1、请女生背《陋室铭》。

2、请男同学打开书读《爱莲说》。

3、大家有没有发现这两篇散文和今天要学的这首古诗的关系？

引导学生发现后，教师引导：借描写外界的景物表达自己的内心，而且所表达的都是大致相同的一种精神诉求。一切景语，其实都是抒发人的内心，一切景语皆情语。陶渊明是这两篇文章作者的祖宗，他们都是追慕陶渊明才写出了《陋室铭》和《爱莲说》，他们是陶渊明的学生。陶渊明可以称得上是中国第一位伟大的隐逸者。而他后面很多学者受其影响，写出了很多风格和他相近的诗文，譬如说《爱莲说》，更别说《陋室铭》。但是在《爱莲说》中，作者好像提出了一点点批评，作者说陶渊明是花中的隐逸者，我认为这是他没有读懂陶渊明，陶渊明又是怎样的一个人，我们通过学习一首诗来认识他。

二、解读文本。

（过渡）《归园田居》总共有五首，今天我们学的是第三首。

1、初读感知：

①自由朗读

②指名个别读，并评价。

③再读，读出韵味。（提示：我们在读的时候要注意，如果你的声音不能控制它，让它散散的，诗就读不好了，要调整两样东西：一是你的心跟陶渊明一起去；二是你的声音必须学会控制。）

④指名学生读，教师范读。

⑤疏通诗歌大意。

⑥齐读。（把解释忘掉，诗懂了就把解释忘记，解释是拐杖，你以后用到陶渊明这首诗时，不要用解释来说，用他的诗句来说。）

2、探究文本：

问题1：诗人“晨兴夕归”的目的是不是为了“草稀豆苗盛”？

问题2：这首诗是不是刻画了一个辛勤的农夫的形象？

问题3：“但使愿无违”中的“愿”，你认为这个“愿”是指什么？

3、学习《归园田居》其一。

4、解题：

①归是什么意思？（回来）

②从哪里回来？（这首诗其实是陶渊明从官场归来。）

③回到哪里？（田园。）

④齐读课题

三、拓展迁移：

1、你是否欣赏诗人的这种人生态度？陶渊明到底在告诉我们什么？到底要不要学陶渊明？我们到底在他身上学到什么？

2、选题“一言心得”

①陶渊明与我何干？

②陶渊明与我同行。

要求：精诚、精炼、精彩

四、课堂总结

在你人生的道路上，“衣沾不足惜，但使愿天违。”你的本性要守着这南山下的草木和一亩方田，它是我们灵魂获得提高，呼吸清新空气的永恒表达。当我们疲备时，就打开《归去来兮》，就打开《饮酒》诗，就打开《归园田居》，就打开《桃花源记》，回到我们永恒的家园，呼吸那清新的氧气，再读一遍。

五、布置作业

背诵和默写《归田园居》（其三），朗读《归田园居》组诗。