十年课改，一次理性的回归[转载]

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十年课改，一次理性的回归[转载]
十年课改，我们大致走过了这样的一个历程：锣鼓喧天，鞭炮齐鸣——冷静反思，有效修正——学科本位，理性回归。十年回首，作为一名参加课改的一线老师，有太多的感慨。在摸索中前进，在前进中摸索。有过彷徨，有过叹息，有过犹豫，有过观望，但更多的是坚定和希望。不课改，中国的教师将继续停留在“传道授业解惑”的层面；不课改，中国的学生将继续“为应试教育而生”；不课改，中国的教育将继续走入一个死胡同。

一、锣鼓喧天，鞭炮齐鸣。课改之初，可谓波澜壮阔，热闹非凡。老师们积极的和传统教学模式划清界限，对传统教学模式格杀勿论，表现最为突出的便是上课的形式。课堂上，小品，歌曲，动画无处不在；笑声，歌声，讨论声不绝于耳。美其名曰：激发学生学习兴趣。那时候，领导们把活跃的课堂气氛作为评课的一项重要内容，所以如果听语文课，老师们便上综合性学习课。因为综合性学习可以安排学生活动，学生表现那叫一个主动呀，课堂气氛那叫一个热烈呀。



听过一节语文课，她讲的是七年级上册的一次综合性学习“探索月亮文化”。老师将全班分成男女两大组，采取对抗赛的形式。设计了四个活动环节，“关于月亮的别称”“关于月亮的诗歌”“关于月亮的故事”“关于月亮的歌曲”。这堂课学生双方竞争激烈，在“你多我少”“你先举手我先举手”上唇枪舌剑，差点打架。老师呢，无法控制局面，只得向双方讲和，反复的说“老师当个和事佬吧”，但学生不买账，弄得老师很尴尬。在唱歌这个环节，老师浓墨重彩，把这一堂课推向了高潮。学生兴奋不已，听课老师亦是激动不已。当时就给了很高的评价，这位老师在当时的赛讲活动中荣获一等奖。可事隔多年，反过头来再看这堂课，我们不禁有点模糊了，这是什么课？这堂课究竟给学生留下了什么？它的语文味何在？充其量只能说娱乐有余而精彩不足。



不仅仅表现在语文课堂上，其他科目亦是如此。我还听过一节物理课，老师一进来就给学生一人发了一张白纸，让学生折叠。还启发到，你们可以发挥自己的想象，把它叠成各种各样的形状。于是乎有的学生折成帆船，有的折成千纸鹤，有的折成飞机……总之，让人眼花缭乱。我心里想，现在这物理课本变得就是快，都和美术结合起来了。可没想到折完纸后，老师却总结了这样一句话：同学们，同样一张白纸，我们可以折成各种各样的东西，同样，一道题，我们也可以有不同的解法。哦，我恍然大悟，原来折纸是为解题做铺垫的，原来纸有不同折法和题有不同解法之间有因果关系，这之前我怎么就没想到呢？显而易见这位老师是“为赋新词强说愁”了。



还有一节英语课，老师学生自制的教具堆满了教室，那叫一个眼花缭乱呀！一会表演，一会讨论。可见我们把关注的目光仅投向了课堂形式，于是，一些表演课应运而生。君不见，公开课上，只有预设的精彩，而没有生成的遗憾；只有一呼百应的热闹，而没有安静独立的思考；只有虚伪夸大的赞美，而没有真诚无私的批评。记得有一位领导说，新课程要求张扬学生的个性，所以学生的回答对了是对的，错了也是对的，老师不能说学生回答的是错的，否则打击学生的积极性。在这种思想的倡导下，对文本的误读就在所难免了，老师上课也无所谓重点难点中心的，一个“仁者见仁智者见智”就敷衍过去了，而且还捞一个“个性解读”的美名。



二、冷静反思，有效修正。中国教育学会常务副会长、编审郭永福在他的《要处理好课改中的若干关系》中说：“我们要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题，钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面形式的活跃。合作学习也应建立在自主学习的基础上，学生自己还没来得及好好学就要求他们讨论，这不是真正的合作，也达不到预期的目的。”

修正一：气氛的活跃≠思维的活跃。诚然，每个老师都不喜欢曲高和寡，“一言堂”的授课方式往往成为学生的催眠曲。适当的幽默能缓解学生学习的压力，愉悦身心，使老师更有亲和力。但任何事物都得掌握一个“度”的问题，当嬉笑泛滥成灾时，热闹之余，却没给学生留下多少启迪。而且，这种表面的活跃会让学生懒惰成瘾的，有的学生一上课，就要求老师讲笑话，讲故事，和他们聊天。不知不觉中一节课就过去了，“你好我好大家好”就是教学质量不好。

真正的思维活跃是看学生有没有思考问题，有没有思考问题的主动性。有时可以根据具体的科目选择让学生独立思考的方式，不一定非要集体回答。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是为了激活学生的思维，让学生主动的学习。当然，激活学生思维的方法很多，最重要的是要营造良好的学习氛围。

  修正二：小组讨论≠合作学习。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-10人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组活动中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。课堂讨论是“合作学习”的重要形式，许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”；但我们看到的却是变了味的讨论。有的教师不管“问题”的难度如何，是否有讨论的价值，—律交给学生讨论，学生兴高采烈，老师神采奕奕。学生中不乏很有见地的发言，但更多的是人云亦云，随声附和。过于简单的问题，学生无需讨论就能得出答案，在这种情况下，有的学生就会趁讨论之机，说闲话，下座位，美其名曰“小组交流”。 有的老师机械的模仿杜郎口，生搬硬套，本来班容量很大，再加上学生的热烈“讨论”，局面混乱难以控制，学生说的老师说的都听不清，像是菜市场，老师的作用弱化。 应该说小组讨论是合作学习的一种方式，但小组讨论绝不等同于合作学习。如果一节课，无论什么问题都采用合作学习方式进行轮番轰炸，表面上看轰轰烈烈，实际上却造成“滥竽充数”者越来越多，分析问题、解决问题的能力越来越差，只能是事倍功半、流于形式。所以小组讨论应该是在需要的时候才进行的。 修正三：多媒体≠现代化。多媒体技术以它独特的魅力为老师们所青睐，尤其是在公开课中，多媒体的使用与否已经成了评课的一项标准。但许多课为使用而使用，为现代而现代。

公开课上，许多老师将备课的功夫下在课件制作上。可以说，让人眼花缭乱，目不暇接的课件是公开课的一大“亮点”。有的课件配以动画效果，着实吸引学生的眼球。太新鲜、太刺激了！听说有的老师为制作课件熬了几个通宵，精神实在可嘉。于是，上课时，就尽情展示这几个通宵的成果，一张接一张，一张接一张，速度非常快，这张还没看清楚，紧接着就是下一张，原因是什么？他们说是时间太紧张，怕自己精心准备的这些图片放不完，所以就得加快速度。而多数老师反映，有的课件纯粹是多余的，大有画蛇添足之感。而有的则与所讲内容完全不配套，如一位老师讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，讲的是“百草园”的内容，展示的却是“三味书屋”的图片，许多同学在底下都小声议论着：怎么是“三味书屋”呢？在这种大型的公开课上，出现如此明显的“错误”显然是不应该的。还有的老师制作的课件实在是太“美”了，五颜六色，图文并茂。但学生的注意力全都放在欣赏“课件”上了，虽贴上了“时髦”的标签，却冲淡了所学的内容，淡化了文本，大有喧宾夺主之感。

按理说，有了多媒体课件的帮助，我们的教学更应轻松自如，游刃有余，而大多数老师讲课下来却大汗淋漓，非常紧张。我也和几位老师攀谈过，他们都有些担心，害怕中间会出现什么问题。总之，全部的心思都花在了课件上。老师忙着展示，学生忙着欣赏，都是忙得不亦乐乎。这不，有位老师在讲课时，课件打不开，愣是流了十分钟的汗，结果是重新拷了一次才上的课。过分依赖多媒体，使我们老师应有的教育机智都没有了，不是物为我用，而是我为物用。

的确，一根粉笔一张嘴的课堂教学形式已经非常陈旧和落伍了。但我们也应清楚的认识到多媒体的局限性，它只是辅助手段而不能完全代替。有了多媒体是不是就该把粉笔丢掉呢？这个问题如同有了电脑是不是就该把汉字书写丢掉是一样的，显然答案是否定的。



三、学科本位，理性回归。前段时间，让一老师谈谈十年课改体会，他说，谈什么呢，现在都回归了，回到以前了。听了他的话，我觉得他对所谓的“回归”认识不到位。我这里所说的回归是理性的回归，而不是回到从前，回到起点，回到从前不就是白课改了吗？所以“回归”的前边必须加上“理性”二字。

一、把什么课上成什么课。每位老师都应清楚自己所教学科的特点，不能把语文课上成思想政治课，也不能把思想政治课上成语文课。有的语文老师上课特爱拓展延伸，一拓展一延伸，就漫无边际，脱离文本。大谈特谈启发和感受，或者是应该学习主人公的什么精神，光是“学习精神”就可以“学习”一节课。语文课应该是人文性和工具性的统一，不能重人文而轻工具。语文课要有语文的味道，字词句段篇，听说读写。在改革之初，老师将“情感态度价值观”的目标放在第一位，而忽视了“知识和技能”。所以第一轮课改学生升入高中后，语文知识一塌糊涂。不知道句子的成分，不明白标点符号的作用，更别说一些写作手法和表达方式之类的东西了。作文中病句连篇，语句不通顺，语言不流畅，高中老师就纳闷了，怎么一课改学生都变笨了呢？

通过漫长十年的探索，我们走出了许多课改误区。我国小语会会长崔峦教授曾说过：“语文教学必须摒弃烦琐的分析，要重在理解，重在品味语言，运用语言上。教师一定要在课堂上抓住关键词语来让学生品味语言，扎扎实实地让学生学语文、用语文。”我们可以看到，越来越多的公开课已经回归常态，重视基础知识的落实，而不是架空的楼阁。

二、“人”和“文”并重。这些年大谈人文，但课堂上却重人轻文。文即文本，许多老师对文本的解读不够准确，不够深入，浅尝辄止。课堂上学生畅所欲言，老师对学生发言不表态，导致学生对文本的误读，而不是个性解读。或者蜻蜓点水，学过的文章学生一点印象都没有。今年山西省的中考作文是：请结合初中语文课文，按特别要求拟题，写一篇不少于600字的作文。(拟题特别要求：作文题目中必须包含课文题目，或课文作者，或课文中的人物，或课文题目中的词语等等，如《背影》、高尔基、小弗朗士、百草园……) 中考评卷发现，临汾市的考生几乎百分之八十的人都写的是《背影》。这就说明，我们留给学生的经典文章太少太少了。课堂上我们读的太少，分析的太多，指导的太多。跳过文本，直接探究问题。别忘了，语文，语文，语言和文字。所以应该人文并重。

三、传统和现代自然融合。传统的教学手段是有些落后，但也有它的精髓所在，那就是老师和学生的直接交流,中间没有“物”的介入。所以对待如何使用多媒体的问题，老师们大多认为该用则用，能不用就不用。而且课件贵在“精”而不是多，否则，教室就成了放映室了。多媒体的使用不是为了让学生眼花缭乱，干扰教学，而是为了提高学生的学习兴趣，增加课容量。传统的教学方式也有许多可取之处，不要因为有了多媒体就忽略了老师的存在，忽略了老师的指导作用。传统与现代是互补关系，而不是对立关系。

十年课改，我们坚定的走过，又一个十年开始了，经历了课改的老师们已不会惧怕任何风雨！