舍弃谁

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舍弃谁

文/郭学萍



现在，正是四月。袅袅娜娜的玉兰花已悄然离落枝头，给新生的绿叶腾出自由生长的空间。我最喜欢的蔷薇，也开始抽出嫰红色的芽孢，就像隐忍在嘴角的一抹浅笑。雨，一直滴滴答答地下着，暧昧不清。心情浸润在这样的春雨之中，容易滋生回忆。思绪总会在某一个不经意的细节之处，飘得很远很远——想起某个人，某件事，某个场景。

那是几年前的事了。也是一个春天，我穿着一件绿色的风衣，浅草一样的颜色；系着一条绿色的丝巾，长长的，可以随风扬起。那天，我的心情非常好，因为终于去市电教馆，录制好一节拖了很久的语文综合性学习课例，总算又完成了一项任务，堆积在心头的压力顿时减轻了许多。

当我回到学校时，正赶上下午放学。就在学校大门口，我遇到了班上其它30几位没有机会去参加录课的孩子。他们看到我，都显得很激动，不停地有孩子向我打招呼：“郭老师，你回来啦！”“郭老师，课上得好吗？”“郭老师……”

我微笑着看着孩子们，逐一回应着。这时，班上一个最调皮的孩子挤到我跟前，一脸沮丧地说：“老师，为什么不选我？其实我今天非常想去！”我一时语塞，不知道怎么回答才好。就在这时，一个来接孩子的家长走过来，非常客气问：“郭老师，课录好了？”我笑着说：“你怎么知道我去录课的？”

“唉，说起来怕你见笑，我家那个小东西中午回家时哭了，说你选了20名同学去市电教馆录课，没有选上他，他今天早晨特地穿了一件颜色鲜亮的衣服，还买了一条新红领巾，他非常想去的！”这位家长说着，从裤子口袋里掏出一条旧红领巾，一脸失望地对我说：“看，这是我儿子早晨换下来的旧红领巾。”

“噢……”我有些不好意思了，“电教馆录制课的地方只能坐20个孩子，所以……”我勉强地做着解释，一种说不上来的滋味涌向心头。录课，实在是一件小得不能再小的事情，可孩子们很在乎，家长也很在乎。选谁去，不选谁去，看出老师对他们的一种态度。虽然我总是口口声声地说：“我爱你们每一个！”但没有被选上的孩子，以及他们的家长，脸上还是写满了落寞和失望。

回想一下，当时我在选人时，虽然没有明确宣布，但在心中，我定下了三个标准：第一个标准是：“要长得漂亮一点的。”班上有个孩子发言非常好，可惜身材非常特殊，还没有一年级孩子高，所以，我犹豫着最终没有带他去。第二个标准是：“上课发言要积极的。”所以，有些内敛和胆怯的孩子，我犹豫着最终没有带去。第三个标准是：“要遵守纪律的。”所以，像今天下午在校门口碰到的那一类“小调皮”，我犹豫着最终也没有带去。

现在想来，自己在做出这样的选择时，是世俗而功利的。我用整齐划一的标准，选择出整齐划一的学生。镜头前面的孩子个个美丽、灿烂，那么那些没有机会去的孩子呢？我在有心和无意之中伤害了30多个孩子。

    公开课究竟为谁而上？是上给评委听？上给专家听？上给教研员听？上给同行听？还是真正地上给学生听？我不否认，自己的家常课和公开课始终是有区别的。虽然在每一天的家常课中，我也精心地做着各种准备，但这种准备只需考虑学生。可是公开课就无法做到心无旁骛，我会自然而然地想到除学生之外的其他听众。这是很功利的，也可以说很现实的。毕竟，我还没有超脱到每一节家常课都能上成公开课的境界。

布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中介绍了“观察他人的教学、请他人观察自己的教学”的研究方法。在布鲁克菲尔德看来，公开课就是透过学生的发展看教师。对于组织者而言，其目的是研究教师的行为怎样更能促进孩子的发展；对于执教者而言，其目的是将自己的教学风格、研究成果、探究过程……以课堂教学为载体，展示给大家，供大家研讨、揣摩、借鉴、反思。

既然是研究，就应该具有科学的实事求是的精神，就应该珍视不同个体差异的孩子，在课堂上的不同层次表现。如果仅仅是为了录课的顺利，或者为了追求所谓的完美，而有意识地选择一些优秀的学生录制公开课，这样的课是不具备现实普遍意义的，不是吗？

这样想来，以后再要录课，我应该摒弃肤浅、功利的选择标准，而是采用随机抽样的办法，这次去一半学生，下次去另一半学生，从而给每一个孩子同样的机会。哲学家奥修说过：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。”世上没有标准的孩子，每个孩子都是春天！

教育的最终目的是什么？不是为了仅有的几朵花儿灿烂，而是为了整个春天都有花开！