灵魂在场的作文教学

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灵魂在场的作文教学　

何莹娟
众所周知，作文教学是小学语文中的一个难题，很有点“难于上青天”的感觉，往往教师费尽口舌和心机，学生仍不得要领，无从下笔。为什么平时灵牙利齿、讲起话来滔滔不绝的学生一遇到作文就变得笨口拙舌？为什么面授机宜的教师往往在作文这个“百慕大”就沉戈折戟呢？每想到这个问题，我的脑海里总会涌出下面两个例子：

其一：某作家到一学校进行观察作文训练，学生们写道：鱼儿在水里游来游去，很活泼。作家不甚满意，经过启发，一学生写道：鱼儿在水里游来游去，水很活泼。作家喜出望外之余，不免心中忧虑：老师能肯定吗？

其二：某一年级实验班测试，要求学生写100字的一段话，有位小朋友苦于无词，于是挥笔写道：“只有80个字，再写20个就够了，好了，行了。”

上述两个事例,前者是读书得来，后者是亲眼目睹，让我在啼笑皆非之余，不由深思：教法的陈旧不变，见闻和生活经历的缺乏，评价体系的僵化刻板等等，已将作文封闭得严严实实，使其显得高不可攀，令师生们望而却步。

穷则思变，变则通。古人说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。一语道破天机，我们小学作文教学要打破僵局，确实急需引进源头活水，添进一些生机了。笔者认为，培养创新意识，就是作文教学中的灵魂。因为任何僵化、陈旧的东西都毫无魅力可言，只有鲜活、创新的作品才有动人的光彩。唯其新，才能使教师真正做到“教无定法，贵在得法”，也只有勇于创新的老师，才能教出敢于创新的学生；唯其新，才敢于打破奉命作文的框框，激发学生的兴趣和写作欲望，去体验成功的乐趣；唯其新，学生作文才有可能象原野上的清风，自然清新，各具特色，远离“八股文”，不再人云亦云。诚然，我们的学生不可能个个都成为文学大师，但如果他们通过作文这一有着强烈创新意识的途径，大胆表达心声，那就是教育的成功之处。

下面仅就小学作文教学中如何培养学生的创新意识，谈谈我在教学实践中的拙见。

一、            教师确保“一桶活水”——创新的动力

叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”的确，学生不会写作文，最简单的一个原因，就是教师自己下水写作的机会少，学生从来没听过教师议论写作文的亲身体会。可见，教师拥有强烈的创新意识和本身足够的一桶水，对学生的影响力是很大的。第一，作为教师，我广泛阅读，细心观察，从生活中获取灵感，得到启示，加强知识积累，并尽量借鉴他人的经验，了解外界教改的信息，博采众家之长，确保“一桶水”的鲜活度。第二，在关隘处，我亲自“下水”示范，取得指导学生作文的主动权，教到点子上，导在关键处，以健康、强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生的心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。当然，我“下水”的招数是多种多样的：口述选材要点，拟订作文提纲，帮学生开个头、结个尾，难写处指点一二，经常谈谈自己的所见所闻所思所感……记得那次下午第一节上课铃响后，学生仍在谈笑风生，连作业本都没有交好。我见了以后，二话没说就在黑板上写下这样几句歪诗：

中午不知为何忙，一点小事进课堂。

须知时间多宝贵，今后遇事早想方。

五年级的学生一看就明白我的意思，当晚他们在日记中也写下了鲜活的文章：《老师的诗》《唉，真不该》《委婉的批评》……

二、            联系生活，激活文思——创新的源泉

生活是写作的源泉，“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”学生们随着年龄的增长，经历的增多，对事物开始有了自己的感知，情感也丰富起来，而且想一吐为快。我常常是一遇到偶发事件，就“计上心来”，抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、清新的文章。

一只大黄蜂飞进了教室，语文课成了观察课。师生们惊、躲、赶、打，目睹了它逃生的经过，写出的文章格外生动、有趣。

班里一学生因天凉感冒而突然呕吐，学生们有的清除脏物，有的照顾生病的同学，我也脱下自己的外衣给那学生穿上。这一场面学生写起来都有自己的真实感受。

学校围墙缝里长出了一株生机勃勃的半边红，比盆栽的还要精神，我有意识地引导学生注意观察，积累材料，学生写的《墙缝里的半边红》耐人寻味，新颖活泼。

几年来，我坚持引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察日常生活中遇到的有意义和有趣的事，竭力为学生营造出一个开放性的作文环境，如组织学生春游、秋游、野炊，到公园去赏景，参观潜艇和高炮部队，开展丰富多彩的班队活动等。虽不仅仅是为了作文而活动，但多彩的生活确实陶冶了学生的情操，使学生的作文有了长足的进步。《参观高炮一连》《大海给我上一课》《我家的芒果丰收啦》等充满生活气息的作文陆续发表在省级刊物上，大大提高了学生作文的自信力。

三、立足教材，培养语感——创新的基础

离开了扎实的语言文字基础，学生作文就成了无源之水，无本之木，更谈不上什么创新了。叶老说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。”我注意把阅读教学作为训练语感的主渠道，引导学生揣摩语句，籍读启思，达到理解课文、发展语言、陶冶情感、感受语言的目的。

首先加强朗读指导，启发学生处理好朗读的语调，结合课文的内容富于变化，高低起伏适度，并且通过恰当的停顿、重读，体现节奏感。例如：那翠绿的颜色，‖明亮地/照耀着/我们的眼睛，似乎/每一片绿叶上‖都有一个新的生命│在颤动。‖这‖美丽的│南国的│树。

按以上设计来读，深沉而兼有激昂，充分表达作者对大榕树旺盛生机的由衷赞美，有效地使语言文字教学的过程，同时成为体验情感、培养语感的过程，使语言文字形象地出于口，入于耳，了然于心，从而跃然纸上。

其次，引导学生在关键处“咬文嚼字”，对语言进行比较，提高他们对词语的感知能力，体会作者谴词造句的妙处。如教《绿色的办公室》一文中“他埋着头，双膝托着文件夹，笔头在稿纸上沙沙地画着”一句时，将“埋”换成“低”等词，让学生在具体的语言环境中体会到“埋”一词用得准确传神：列宁工作的认真、专注。

四、            指导修改，取长补短——创新的保障

实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习情感，促进学习的进步。美国专门从事中小学写作研究的格雷夫教授认为，“师生间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“磋商”，不仅只局限于师生间面对面的交谈，也应包括学生与学生之间的相互交流，以及“作文评语”等形式。因此，我把作文全部由教师批改的方式，改为由师生共同参与批改，尊重学生的意见，在民主的气氛中和学生一起批改作文。①、学生自改。学会修改文章，是一个良好的习惯。我教学生按照“读—思—改”的方法进行自改，有些错别字、漏字、笔误以及不通之处，只要学生多读一读，多想一想，就能及时发现并纠正，这样长期坚持，学生自改能力会越来越强。②、同学互改。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”让学生当小老师，批改其他同学的作文，往往可以从新的角度发现文章的优点，提出修改意见，使小作者豁然开朗，既能促进写作兴趣，又能相互取长补短。③、教师批改。我在前两个步骤的基础上，进一步提示修改，或作出评价，尤其注意淡化对切题的要求，个别学生作文情真意切、语句通顺、有中心，但因离题而面临不及格的危险，我就先指导其换一个恰当的题目，并对该作文予以肯定，然后指出其不够切题的毛病，引起学生重视。这样做有利于因材指导，起到导向作用。

五、            鼓励投稿，激发兴趣——创新的深化

作文教学费时低效，其中很重要的原因是学生缺乏明确的写作动机，他们没有一个切实的目标，奉命作文，毫无乐趣、兴趣可言。我引导学生树立目标——我的作文是要拿到班上交流，或投稿争取发表的。他们的创作热情大为高涨，主动阅读，揣摩仿写，观察创作，踊跃投稿。每当学生发表作文时，这小小成功所带来的喜悦和精神动力是无穷的，同时，也触动了其他同学。

另外，我充分利用班内宣读、班际之间的交流、出黑板报等途径，鼓励一些基础较差的学生尝试“投稿”的滋味，体验其中的乐趣，并对他们作文中的“闪光之处”予以及时肯定，变被动为主动，使他们觉得作文也不是一件神秘的苦差事。



裴斯泰洛齐说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”学生作文就是一种发展思维、培养综合能力的创新活动，如果我们教师在作文教学中不搞一刀切，有灵活的指导方法和大胆的创新意识，行之有效地引导学生写出一点新内容，吐露一点新见解，构思新颖一点，语言活泼一点，下笔大胆一点，学生的思维必定活跃起来，才有勇气和信心去大胆尝试创新，真正写出自己的作品。