语文教学的层次性、多变性、高效性

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语文教学的层次性、多变性、高效性

——天津特级教师靳家彦《陶罐与铁罐》教学赏析   

广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师  黄亢美

　　阅读导语——
　　这是天津特级教师靳家彦在杭州上的一节阅读教学课。针对当前高耗低效的语文教学现状，这节课在教学的层次性、多变性、有效性方面将会给我们以诸多的启发。

　　（投影出“铁罐”与“陶罐”的图形及词语，让学生分辨后进行正音拼读，教师对“陶”与“罐”两字进行了字形结构的分析和范写，并要求学生细心识记。）
（让学生自读课文，不懂的字词可以相互交流或查字典，然后说说自己喜欢陶罐还是铁罐，为什么？）
　　生：陶罐很谦虚，而铁罐老是欺负陶罐，常常瞧不起它，所以我喜欢陶罐，不喜欢铁罐。
　　…………
　　（先后有三位同学发言。教师总结同学们的发言后，分别在“陶罐”和“铁罐”下面写了“谦虚”和“骄傲”两个词）。
　　【通过图形辨析、自读课文和谈初读课文的感受，让学生从整体上感知了课文内容。】
　　师：铁罐和陶罐一开始是怎么争论起来的呢？请把有关的语句找出来读一读。
　　生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
　　师：读得够“傲慢”了吗？再读读。（生再读，稍好。）谁能读得更“傲慢”一些？能读出“傲慢”的语气语调，就说明对“傲慢”这个词语理解了。
　　（先后请多位同学读铁罐说的这句话，通过反复品读和老师范读的引导，学生越读越“傲慢”。）
　　师：和“傲慢”的铁罐形成鲜明对比的是谁？
　　生：是陶罐。
　　师：陶罐说的这句话又该怎么读呢
　　生：（声音柔和地）“不敢，铁罐兄弟！”谦虚的陶罐回答。
　　（多名同学读，教师也随机范读，然后全班读，平缓、谦和的语气越读越好。）
　　师：通过读，不用解释，同学们也懂得了什么叫“骄傲”，什么是“谦虚”。现在请同学们根据自己的体验再往下读课文。
　　（学生各自朗读，后教师检查学生读书的情况）
　　生1：（读）“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我会把你碰成碎片！”（该生分别读出了谦和与傲慢的语气）
　　师：说说你为什么这样读？
　　生：因为陶罐很谦虚，所以读的时候语气要轻缓一些；而铁罐非常傲慢，读时语气就要重一些。
　　（教师肯定了学生的理解和读法，然后让学生分读铁罐和陶罐的话，学生读后教师均让他们说出为什么这样读的理由。最后让同学们分角色朗读铁罐和陶罐的对话。）
　　【以读代讲是阅读教学的基本特征。在这一教学片段中，教师引导同学们抓住 “傲慢”、“谦虚”等提示语进行品读，并要说出这样读的理由，这就把有声的朗读和内心的感悟很好地结合起来，凸现了朗读训练的深刻性和有效性。】
　　师：迅速地浏览下面的课文，最后结果是怎样的？
　　生：铁罐最后消失得无影无踪，而陶罐却被人们当作古董收藏起来。
　　师：读到先前铁罐对陶罐说的“早晚要把你碰成碎片”这句话，现在大家有什么想法？
　　生1：我想的是铁罐太瞧不起人了，结果他自己却不知道在哪里了。
　　师：对，已经氧化了，最后变得无踪无影。
　　生2：有句话说得好，恶人有恶报，好人有好报。前面铁罐看不起陶罐，最后落下个无影无踪的下场；而陶罐善良，谦虚，最后变成了古董，被人收藏起来摆放欣赏。
　　师：说得很好。陶罐善良而有好报，陶罐的“谦虚”从哪里看出来？
　　生：铁罐先前非常看不起陶罐，但后来人们把陶罐挖掘出来的时候，陶罐还叫人们把它的兄弟铁罐也给挖出来，和它摆放在一起，他毫不在乎以前铁罐对它的轻视。
　　…………
　　师：说得好。陶罐始终记得铁罐是它的兄弟， 所以我们说陶罐什么——（生：善良。）（教师在“谦虚”下方再板书“善良”）与“善良”相对的铁罐可以怎么说呢？（生：凶恶。）（教师在“骄傲”下方板书“凶恶”）对，这就是读书读出来的感受和体验。
　　生：我还明白了陶罐存在的意义，它是用来为人们做事的，不是用来碰撞的。
　　…………
　　（以下还有多位同学谈了自己的体会，有的认为陶罐不喜欢争吵，喜欢平和；有的认为陶罐它乐于助人；有的认为陶罐外表美观、朴素大方，而铁罐的行为则显得丑陋。）
　　师：读了这则寓言，你懂得了什么？
　　（先后有四位同学谈了自己的学习体会，有的说，学了这则语言懂得了今后做什么事不要为一点小事和别人争吵，要和别人和睦相处；有的说，学了这则寓言，懂得了骄傲的人最后是没有好结果的，人应该谦虚，不要骄傲等。）
　　【在品读的基础上，让同学们根据陶罐和铁罐的最后结局谈自己的体会，本文的寓意是在同学们自己的品读和交流中逐渐感悟出来的，教师让同学们切实地经历了“自悟”和“建构”的过程。】
　　师：铁罐有长处吗？
　　生：有，它很坚固。
　　师：对，比较直观的说就是它很结实，不易摔破。陶罐有缺点吗？
　　生：有，它容易被打破。
　　师：也就是易碎。（教师分别在“美观”和“丑陋”两词的下方板书“易碎”和“坚固”）。现在我们把《陶罐和铁罐》的故事调换一下，不叫《陶罐和铁罐》，可以叫——
　　生：《铁罐和陶罐》。
　　师：说得好。铁罐有坚固的优点，陶罐有易碎的缺点。假如现在把陶罐当成很骄傲的人，把铁罐当作一个很谦虚的人，故事可以怎么改写呢？（板书：“改”）比如说，国王的御厨里有两只罐子，一只是铁的，一只是陶的。陶罐看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢跟我比吗？”陶罐傲慢地问。
　　生：比什么，比美吗？
　　师：对，说得好。陶罐说：“你敢跟我比美吗？”铁罐说：“比美？——不敢，陶罐兄弟。”这时候，陶罐会说什么？
　　生：“我就知道你不敢，你这懦弱的东西！”
　　师：对，就是这样编。现在同学们自由找伙伴编故事。
　　（学生自由组合编寓言故事，约两分钟后各小组代表说所编的故事。）
　　生1：……有一天，突然“哗啦”一声，楼层倒塌，陶罐给压碎了，而铁罐却完好无损，震过以后人们赶紧抢救这些东西，发现铁罐跟先前一样，把它擦干净去掉尘灰，依然像原来那么坚固、坚实。而陶罐却碎了……
　　【教者引导学生把《陶罐和铁罐》的故事改换成《铁罐和陶罐》，这既是依据文本生发出来的语言转换训练，又有机地培养了学生的辨证思维和创新思维。】
　　（在学生编出了陶罐骄傲而铁罐谦虚的新故事基础上，教师引发学生思考，事物常常具有两面性，在不同的情境里，长处也可能会变成短处，而短处也可能会变成长处。于是要求同学们就此把这两种关系放在一起新编一个寓言故事。约10分钟后，同学们编拟了多个新寓言故事。如： 《水和火》、《大树和小草》、《铅笔和橡皮》、《乌龟和兔子》、《大海和小溪》、《黑猫和白猫》、《梅花和雪花》等。   以下是部分同学所叙说的自编寓言故事——）
　　生1：我写的是《黑猫与白猫》——农家有一只黑猫，还有一只白猫。白猫是一只波斯猫，它认为自己很漂亮，看到黑猫黑不溜秋的很不顺眼，所以常常欺负黑猫。“你这只下贱的黑猫，你敢跟我比美吗？”白猫傲慢的说。黑猫说，“不敢，白猫兄弟。我虽然比不上你美，价格也比你低，但我抓的老鼠并不比你少呀。”“你给我住嘴！”白猫发火了。因为她最嫉妒的就是黑猫抓老鼠比它多。突然，一群老鼠出来了，黑猫一扑过去，便把老鼠给逮住了。这情景正好被主人看见了，第二天，主人二话不说，便把白猫送给了邻居了。白猫问主人：“为什么把我送给邻居？”主人说：“不管黑猫白猫，抓到老鼠的猫才是好猫。我不要像你这样虽然好看，但却好吃懒做的猫。”
　　生2：《梅花和雪花》……
　　（该生讲述的是梅花以自己的清香瞧不起雪花，而雪花在冬天漫天飘洒，春天到后融化成水浇灌草木庄稼的故事。常言道：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”雪花和梅花也是各有各的长处的。）
　　【在把《陶罐和铁罐》的故事改换成《铁罐和陶罐》的基础上，再让同学们根据事物具有的两面性创编出《大海和小溪》、《黑猫和白猫》、《梅花和雪花》、《乌龟和兔子》等新寓言故事，使语言训练与创新思维的训练更紧密地结合起来。】
　　（教师肯定了同学们的创编。在读好课文、改写课文、创编故事之后，教师又要求同学们课后表演《陶罐和铁罐》的课本剧和写自己创编的寓言故事。最后师生共同总结了整个学习的过程，就是“读、改、编、演”，体验和感悟贯穿在整个过程之中。）
　　【要求同学们课后表演《陶罐和铁罐》的课本剧和写自己创编的寓言故事。把读、改、编、演、写有机地结合在一起。】
　　（师生互道“再见”。下课。）

　　【总评】
　　在这节课中，靳家彦老师给我们展示了其精湛的教学艺术，尤其是他清晰而独到的“读、改、编、演、写”的教学程序给了我们更多的思考和启发。
思考启发一——语文教学的过程应具有层次性。在以读代讲、以读悟情、以读悟语的基础上，教师引导学生把《陶罐和铁罐》的故事改换成《铁罐和陶罐》，继而又引导大家根据事物具有的两面性创编出《大海和小溪》、《黑猫和白猫》、《梅花和雪花》等新寓言故事，使语言训练与创新思维的训练紧密地结合起来。在改编故事后进行的“演”和“写”，又把语文学习更向前推进了一步。“读——改——编——演——写”教路非常清晰，且一层层地向前推进。
　　思考启发二——语文教学的方法应具有多变性。我们一些教师的课堂教学常常是一成不变的“老三段”：划分段落、分析串讲、归纳概括。教者在这节课中彻底地摈弃了这些高耗低效的语文教学陋习，代之以“读——改——编——演——写”的方式，学生动口说读、动脑创编、用肢体语言表演、最后还动笔写作，形式如此的多种多样，既突出了学科的特点，又显现了知识学习和技能训练的综合性；既很好地进行了语言的品味和转换训练，又有机地培养了学生的辨证思维和创新思维。
　　思考启发三——语文教学的应十分地注重其高效性。多年来，语文教学的费时多而收效微成了人们经常议论的话题，学生无信心，教师不满意，社会意见大。究其原因，主要是我们的语文教学跳不出从内容到内容繁琐分析理解的藩篱，过去是教师用大白话串讲白话文，现在又改换成学生用大白话去讲自己“理解”的白话文，本质上依然是从内容到内容的分析理解。教者在这节课中，通过品读理解什么叫“傲慢”，什么叫“谦虚”，通过读和交流感悟了课文的寓意，使“以读悟情”和“以读悟语”落到了实处，有效地增强了学生的朗读能力；改编和新编寓言故事，最后还进行了表演和写作，学生的创编能力、说写能力以及人文思想的教育均得到切实有效的增强，这样的语文教学无庸置疑是高效的。
　　综上所述，靳家彦老师的这节语文课在教学的层次性、多变性和高效性方面是非常值得我们认真地思考、领会和学习的。