另眼看语文课堂

管季超0712

另眼看语文课堂

浙江省长兴县第二实验小学  余 琴



随着新课程改革的深入，不少课堂呈现出全新的面貌：师生平等了，关系和谐了，气氛活跃了……学生对语文学习的兴趣逐渐浓厚。前些日子，我和其他学科的一些教师一起听了语文课。课后，他们的一些想法让我深受启发。“老师，你怎么可以自管自说呢?”

  ——教师的情感走在学生前面

    某日，我与一位数学教师一起听了《卖火柴的小女孩》第二课时的教学。学生在教师的引导下，了解了小女孩对温暖、食物、欢乐、关爱的渴求。为了进一步引导学生感悟小女孩对幸福生活的向往与执著追求，教师安排了一个教学环节：拓展延伸，感悟生命的可贵。

    师(出示安徒生的名言)：“拥有生命是幸福的，只要你拥有生命，拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。”请同学们读一读，谈谈你的体会。

    生：我觉得拥有幸福很好。

    生：我觉得拥有健美很好。

    (学生很难实质性地跳出这句名言的见解)

师(补充资料)：安徒生童年时，丹麦战乱频仍。贫困不堪的家庭窘状给他童年的记忆留下了深刻的烙印，也成了他日后创作的源泉。《卖火柴的小女孩》创作于1845年，当时丹麦已沦为英国的附庸，丹麦人民在双重压迫下，境况十分悲惨。想象一下，当作者看到小女孩在旧年的大年夜冻死时，他是怀着怎样的一种心情，出于怎样的目的，写下两个“幸福”的?生：悲痛的心情。

生：难过的心情。

生：痛恨的心情。

    (学生的认识仅仅是一些贴标签式、口号式的理解，即使不经历教师引导这个过程，学生也能读到这些。)

    师：是呀，作者含着辛酸的泪写下了”幸福”二字，是以喜衬悲啊。

    师：同学们，面对这位含笑而死的小女孩，面对这个悄然逝去的小生命，你感悟到了什么?请写下来!

    课后，和我一起听课的数学教师非常不理解地问我：“她怎么可以自管自说呢？”好一个“怎么可以自管自说”的质疑。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。本案例中，教师虽然没有进行机械的分析，但也没有很好地组织具有实效性的阅读实践，仅是把自己对文本解读的体会通过说教的形式灌输给学生。所以，学生的感悟是单调的、苍白的、肤浅的。在实际的教学活动中，经常会见到类似的场面：教师激情澎湃，学生无动于衷；教师风起浪涌，学生风平浪静。教师的情感往往走在了学生的前面。

在教师、学生、文本之间的对话中，教师始终要起着一个指路人的作用。如，帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。当学生在学习过程中遇到困难无法解决、思维不能深入偏离方向时，教师要及时加以指导、点拨，促使学生通过自己的努力，解决陷于绝境的问题，使学生体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功感受。要根据学生的学习实际与学习情感，合理地层开体验过程，体现学生的学习增量。

“颗颗晶莹，只是不能成为一串项链”

——教学设计缺乏主线

    某日，我与一位音乐教师听了《葡萄沟》第一课时的教学。教师预设的学习目标为：

    1．学会本课生字的读音，理解“梯田””荫房””五光十色”等词语。

    2．培养学生正确、流利朗读课文的能力。

    3．知道葡萄沟是个好I地方，增强学生对祖国的热爱之情。

    为了达成这些目标四个板块：教师安排了四个板快：

    1．猜谜激趣：通过猜谜语，揭示课题。

    2．初读感知：利用多媒体课件，介绍葡萄沟的风土人情，让学生理解“梯田”“荫房”。优美的画面、动听的乐曲，给予学生强烈的视觉听觉冲击，学生兴致勃勃。

    3．研读感悟：让学生当导游推荐景点：①参观葡萄园；②到维吾尔族老乡家做客。在学生独立准备的同时，教师播放了事先准备好的图片资料，学生看得不亦乐平。

    4．情感升华：让学生设计广告词。建议学生课外画一画葡萄，在教室里布置葡萄园；写一写去葡萄沟旅游，热情的维吾尔族老乡会怎样招待你的场景。

    纵观这节课，教师运用了多种教学手段，采用了多种教学方法，似手想把《语文课程标准》倡导的理念都体现出来，如：①在教学中努力体现语文的实践性和综合性。让学生当导游推荐景点，重组课文语言，通过实践，内化为自己的语言。②重视课程资源的开发与利用。借助多媒体，打破时空限制，让学生了解葡萄沟的风土人情，拓宽学生视野。③注重拓宽语文学习和运用的领域。让学生设计广告词，将语文学习与生活进行联系，增强学生用语文、学语文的意识。④淡化学科界限，注重学科间的整合。借助课件理解“梯田”“荫房”，让学生在具体的画面中很好地理解词语，代替教师机械的讲解。画一画葡萄，根据课文中的描述为葡萄上色，在教室里布置葡萄园，将语言和绘画结合在一起。本节课所传递出的新理念还有很多，难怪音乐教师发出了“颗颗晶莹”的赞叹。

然而，“颗颗晶莹，只是不能成为一串项链”这句话却非常形象地指出主要问题：教师的教学预设中没有主线。从学习目标的达成看，有些教学设计明显偏离学习目标。随着课程改革的深入，一些新的教学理念逐渐被教师认可并付诸实践，也取得了很好的成效。但在这个过程中，的确还存在着一些浮躁、肤浅的现象。一些教师在处理教材时，首先想到可以采取哪些新的教学手段、能做一个什么课件，没有从教材本身的特点和学生的学习情况出发来考虑教学设计，往往会导致课堂教学缺乏主线，目标达成度不高，一堂课结束时，学生仅是走马观花般游了一圈。

“这么麻烦，一段话搞那么长时间’

——课堂容量不够

    某日，我与一位体育教师听了另一名语文教师执教的《葡萄沟》一课。课文第一段是这样写的：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里盛产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。教师设计了如下教学过程：

    1．了解吐鲁番，领会词语之间的逻辑关系。

    (1)出示中国地图，找一找葡萄沟。

    (2)理解“新疆”“吐鲁番”“葡萄沟”三者之间的关系。

    (3)学着课文的样子介绍自己的家乡——长兴。

    2．体会这段话的写法。

    (1)理解“生产”与“盛产”之间的区别。

    (2)出示写有“杏子”“香梨””蜜桃”“沙果”“葡萄”的词语卡片，请学生读一读，你发现了什么?

    3．指导朗读这一段。

    (1)理解“最”，读出“最喜爱”的感觉。 (2)抓住时间词，读出时间顺序。 (3)抓住水果多，读出多的感觉。根据这三个层面，要求学生通过多种形式反复读，直到会背诵。

    到此为止，这段话教学完成，花时 28分钟。听完课，体育老师说：“语文课这么麻烦，就一段话，要搞那么长时间。我们体育课要简单得多，教师讲解完要领后，就让学生动起来，不断地练习。”是啊，只有58个字的一段话，真需要教师讲这么多吗?真的需要通过那么多的形式进行练习吗?小学语文教学在提倡加强语言文字训练的时期，就有很多教师不断挖掘课文中能体现语言规律的知识点，进行训练，有时还不分年级与学习对象的学习背景，一概进行训练。然而随着对语文教学本质的不断认识，广大教师发现这样的机械训练并不能培养学生的语文能力。

    语文教师要有一种“站在台上，我就是语文”的气度，能把语文的魅力传递给学生，唤醒他们对语文的热爱和对阅读的渴望。因为有的时候，学生的语文能力不完全是教师教出来的，是读出来的，是环境熏陶出来的。《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”教师在设计教学过程时，要增加课堂容量，讲究课堂练习的密度，增加阅读量。上述教例中，这段话对学生来说是容易理解的，教师不必做如此细致的讲解与引导，如果学生能读得琅琅上口，体会到水果之多，发现句子内部的逻辑顺序，就可以了。这样，学生就不会处于散漫的状态，思维才能活跃起来。

    每一位语文教师都想对自己设计的课有所突破，却一直难以走出语文教学的“围城”，我想，那是因为“只缘身在此山中”，如果能跳出语文看语文，多听听其他学科教师的想法，也许会对自己有所启发。《语文课程标准》强调的学科间融合，是否也应体现在教师教法上的融合呢?