语文教师的教研技法之一：小题大做

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语文教师的教研技法之一：小题大做

                                    

                                            冯 为 民



语文教师的教研自觉要求语文教师在教学过程中具有敏锐的发现和研究能力。语文教师是立足于教学第一线的，最主要是为解决实际问题而研究，在教学实践中发现问题而不回避，或者为将要进行的教学工作而研究，目的只有一个，就是尽量让自己的教学得法、高效。一般来说，语文教师的教研不同于科研，没有那么郑重其事，也没有那么宏观中观，而是具体而微的，故而不少语文教师在教研上的时间和精力投入都是不足的，有的语文教师甚至是不屑一顾的，这当然是搞不好语文教研的。也有不少语文教师志向远大、气魄很大，渴望在短期内一鸣惊人，在教研上拿出像样的成果，于是千方百计在宏观中观领域研究教学，但又往往事与愿违，结果受到打击，信心全无，甚至心声怨恨，从此一蹶不振。其实语文教师的教研一定要建立在教研自觉之基上，要视教研是自己日常工作的不可或缺的一部分，要树立工作及研究的理念，要有常态研究心理，而不能赶着鸭子上架，最有效的方法就是着力于小，着眼于大，即小题大做。

所谓小题，指的是语文教师必须以自身或周围教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标，是语文教师在教学中迫切需要解决并通过努力可以解决的问题。语文教师需要在教学实践中细致入微考察疑难问题，不放过教学中可能存在的任何细枝末节。小题的“小”，是指从细微处着眼，从教学的小处着手，研究内容的范围和切入点要小，但对这些“小”题却必须高度重视，在研究过程中要较真，既要做真研究，也要做实文章，不以轻视和随意。“小”还体现在有意义和价值上，要体现“小”的典型性和一般性，通过对个别性的研究要能体验到研究的乐趣，学习研究的方法，增长研究的智慧，因此对这些“小”要另眼看待，相信研究的价值并激发创新能力。所谓大做，就是指要能以小见大，能够以研究者的姿态出现在实践舞台上，把小题做大、做强，做出特色、做出水平来。

语文教研怎样选准“小”问题呢？回答是关注教材、关注课堂，关注自身与学生。从关注教材的角度看，教材中的注释、标点、句子往往都还不够尽善尽美，有研究能力的语文教师常常会在以其慧眼发现问题，如注释错误，标点值得商榷，句子有毛病等，甚至有的字就可能是错别字或异体字等，面对这些小题也要大作，要以研究者的姿态较真，要善于旁征博引，多角度立论，阐明自己的观点，如果能坚持不懈，写出数篇出来，就不仅可以集腋成裘，形成丰富的研究成果，而且会通过仔细的研究积累丰厚的学术经验，培养敏锐的发现文问题的能力和思考问题的习惯。在教研上有成就的教师大多是从这些“小处”起步的，是借“小”做“大”。如对文本的研究，可以做宏观的理论研究，而语文教师则可以借助对文本的个性化鉴赏进行研究，长期以往，不仅可以磨砺好语文教师的文本解读能力，而且可以在解读过程中另辟蹊径，常常会有独到而精辟的发现。如果坚持好就自然形成了“大”成果。而每一次对“小”问题的解决都是对自信心来成功激励，都会感受成功的喜悦。语文教师必须认识清醒：教研是与自己的教学实践活动密切相关，自己的教研能力是逐渐提升的过程，不能急于求成，是需要长期投入精力和时间的，需要在日常实践与研究的双向互动中积累自身的经验，提升自身的本领，而把“小”题做“大”则是至关重要的一步。如果你经常关注自己的教学细节，常常做有心人，写写心得与反思，结果兴趣大增，转而也很在意别人的教学细节，用心研究，则你的“教学中关键性细节的确定与实施”就成了很好的“大”题。

天下事必先做于小，天下事也必先做于细，语文教师要成长为教研高手，就得学会“小题大做”。