人大复印资料的三篇文章

管季超0712

人大复印资料的三篇文章

  文章来源：《学校文化研究》   

作者：杨全印、孙稼麟

编者按:

这是一名中学历史教师进行教学研究的案例，提出了教学中的“冗余度”，也就是教师的主体发挥问题。文中W老师起初在教学过程中感觉到疑惑，经过摸索，最终能够跳出教材的框框，有了不少自己的心得，不是因教材而削足适履，而是以创造的眼光，面对教材的不足也可以有自己的解构和重新设计，将学科的价值和学生的经验相组合。这其实涉及到教师的自主活动空间问题，是对教材观的阐释的一种补充。



正文：



十年磨一剑，这句话用在W老师身上是再好不过了。从1995年至今，W老师愁心钻研中学历史教学，并将自己的研究心得整理成论文，所发表的三篇文章被人大复印资料转载，可谓得到了高度的认可，从而成为了学机的一段佳话。谈起这三篇文章的写作思路，W老师这样说道：



1995年写这篇文章（“谈教学结构研究的思想方法”）时，总感觉到在教学过程中好像有个什么东西在牵制着你，你那个教学好像这里动了，那里就不平衡了，那里动了，这里就不平衡了。总有一个感觉，好像是有一个更大的东西在那里框住了，就一直在想。当时，想来想去觉得它是一个结构的问题，是一个系统的问题，涉及到教材、教师、学生方方面面因素互动的一个问题。你不要看教材，好像是死的，实际上，它还是在那里指挥着你动。当时就有这样一个想法，教材把教学规范得很好，但是教材又把教学给框死了。这个感觉有了以后，就觉得要找找问题，教材到底是一俱什么问题，它朝哪个方向发展可以比较好地处理教师和学生之间的关系。后来就跟顾泠沅交谈。他说，在这些东西中间，应该有一个层面，它既适应了教材，适应了教师，也适应了学生。我们现在没注意到，但是它是存在的。我把它定义为是“冗余度”，这个东西你不关注，恐怕不行。这个东西就是要使教师能够变形，要把斧子教学目的变形，变得使教学目的动起来；对学生，它实际上也起这么一个作用，你就是根据学生原来的兴趣、爱好在搞教学，那也肯定不是教学；对教材来说，你就是要处理它，而不是要被它束缚。所以就写了这篇文章，觉得应该有一个“冗余度”，应该有一个可以使这三样东西能够最好地组合在一起的一个东西。当时，这篇文章出来之后，就是想解决一个思想方法，就是我们教师到底有多大的“冗余度”，就是你的主体作用到底在多大程度上可以得到发挥，到底怎么从教育理论的束缚下面解放出来，怎么从学科知识的体系结构中解放出来，在学生的需要与学生的发展目标之间找一个平衡点，找一个协调发展的这么一个点。我想，个是我在教学过程中觉得是一个有价值、有意义的问题。我以前做木工、做泥工都是这样，木头大了要削掉一点儿，哪个石头大了要去掉一点儿，不够了要填充一些什么东西。总觉得在这个部分有教师活动的余地。



解决了这样一个问题之后，后来就有人跟我讨论，说你那个东西好像搞理论的人搞的，不是你们中学老师搞的。你们应该用一个实际的、很具体的例子，来解决非你教学中客观存在的那些问题，所以就有了第二篇文章（“浅的中学历史学科的课程逻辑结构和思维心理”）。第二篇评说主要是找毛病，找教学中可以发展的方向、问题。所以当时主要是把历史学科的教材、教师、学生组合以后的一种现状作一个分析，就是从我们历史学科来讲，到底怎么样才可以把你的主体性发挥出来，恐怕是要改变教材结构。就是说，课程有那么一个逻辑结构，学生有这么一个思维发展特点，那么，这个“冗余度”到底在哪里？第二篇文章就是作这样一个探索。我觉得我们的教学到达到一个目的，实际上就是要解决非这两个关系问题。那么，这两个关系的处理，恐怕就要在那里动，教材的结构是要动的，对学生的兴趣也是要引导的，教师的主体性、主导性在这里也就体现出来了。



第二篇文章发了这宾，总觉得还不够，总觉得操作起来，好像还不够，人家看了，好像觉得你是有些想法，但怎么操作？所以后来就想，怎么在高中历史教学中插入一个研究专题的事情？也就有了第三篇文章（“高中历史学科插入研究专题的教学思考”）。第三篇文章写得很具体，就是把很具体的东西拿出来，因为你没有很具体的东西，人家总是觉得你那个东西好像是空的。所以，第三篇文章关注的就是把一引起教材结构怎么分解的问题。看上去好像是讲分解教材的结构，其实目的很清楚，就是在分解教材结构的时候，能给学生一个自信心，让他觉得教材结构也是可以分解的，在哲学上有这样一个名词，叫“解构”，什么意思呢？教材逻辑之外有一种偶然性、非一致性的东西，我们要把它拿出来。这个东西看起来是一个找课外材料的问题，实际上是树立学生自作心的主心骨，很具体，就给学生了，让学生也知道了，教材也不是万能的，它也不是最好的，它还有许多东西是可以发展的。你也有自己的学习、发展、创新的余地。解构以后，就设计活动。活动的目的也很清楚，就是要把学科、学术的价值跟学生已有的经验重新进行组合，把更大范围、更大背景的知识给他们，因为任何一门知识、一门学科，你要知道它的价值，这门知识本身是不会回答你这个问题的，只有在一定的背影影绰绅下面，你才能确定它的价值。比如，民主主义，这是一个很有价值的东西，我们都认为它很有价值，其实你他细想一想，这个民主主义在封建社会早期，会成为破坏社会平衡的一个因素，在“六四”的时候，也是动乱的一个因素，只有到了经济发展到像美国那样一个高度，它才是社会总体力量协调的一个因素。这是什么道理呢？都是一个民主呀，就是它的背景不一样。所以，在这样的情况下，你要提供大量的背景。这种做法做下来，试验下来，感觉是比以前光是讲知识的那个结果要好得多。当然对学生是有一定要求的。他首先要进行入状态，他要有兴趣在那里做才行。



[案语]  循着W老师的叙述，我们不难发现其研究思路在历史学科不断深化的痕迹。在羡慕W老师的研究成果、敬佩他十年如一日地坚持不懈的情神之际，我们也许更应该思考W老师这种踏踏实实、深入学科的研究取向。谈及此处，W老师说：“不进入学科，你那个研究肯定没有价值。