小学语文教材儿童文学化问题待解

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小学语文教材儿童文学化问题待解


   

(2008-7-1)

■朱自强（中国海洋大学儿童文学研究所所长）

根据小学儿童的思维特征和语文能力，根据小学语文教育的规律以及近年来小学语文教育教学改革的现状，我有一个基本的判定：小学语文教育要想长足发展，必得走儿童文学化这条路。
所谓儿童文学化，就是指儿童文学能真正成为小学语文教育的资源和方法。我并非主张小学语文教材全部都选用儿童文学作品，我当然知道，说明文、应用文、古诗词这样的文体必须在教材中占有一定比例。我所主张的儿童文学化，是指儿童文学应该成为小学语文教育的珍贵资源和根本方法。一方面，教材选用儿童文学，不仅要有足够的数量，而且要选用经典或优秀作品，而不是现在的“教材体”的儿童文学；另一方面，采用的教学方法也应该是儿童文学的方法，其特质是趣味性、感性化、整体性、意义生成性、人文性。
需要说明一点，小学语文教育和儿童文学都具有鲜明的跨学科性质，它们融合了心理学、教育学、语言学等学科。儿童文学作为教材资源，是多学科渗透的平台，儿童文学的方法则是各学科实现教育目标的途径。在小学语文教育教学中，儿童文学作为资源和方法极为重要，不是不可或缺，而是具有主体的地位。
由于缺乏儿童文学的资源和疏离儿童文学的方法，目前的小学语文教育存在很多问题。篇幅所限，我这里仅就教材问题略谈一二。
我研究我国大陆、香港和台湾地区的教材，发现小学语文教材对儿童文学资源的利用存在相当大问题。
首先是儿童文学的文类不全、资源流失的问题。
譬如，民间童谣、民间童话在小学语文教材中普遍缺失。这是一个非常大的失误，因为民间童谣、民间童话既拥有独特、儿童所喜闻乐见、易于接受的语文价值，又是民俗、历史、传统文化的重要载体。
又譬如，对待幻想文学的暧昧态度。小学语文教材里出现的基本都是拟人童话。拟人童话除了小狗、小猫会讲话，并没有超越现实的幻想要素。我认为出现这一状况与现行小学语文教育理念有关，目前小学语文教育是以灌输知识为本，具有知识至上主义或者是理性至上主义的色彩。如果是以培养想象力、创造力为本，那就必须应多选入《神笔马良》这类幻想故事。
还有幽默文学的缺失。幽默是一种可贵的精神品质，应该在童年时代就植根在孩子们的心中。我们教育的一个重要失误就是永远板着脸孔，表现在语文教材上就是太严肃，把幽默文学排除在外。
还有动物文学的缺失。也许有人说，小学语文教材不是有《野生的爱尔莎》这样的课文吗？可是对一个长篇作品进行缩写，最后变成一篇几百字的课文，还能说它是动物文学吗？动物文学是生态文学。有了文学的生态教育，语文教育的人文性，就更为完整和深入。
我粗略算了一下，儿童文学的文体应该不下２０种，但在小学语文教材中儿童文学的文体却十分有限。
其次是儿童文学经典、优秀作品缺失的问题。
现有教材表面看起来含有不少儿童文学，但很多篇章是似是而非的“教材体”儿童文学。所谓教材体儿童文学是指教材编写者根据自己的儿童文学感觉，为教材编写的文章，其中也包含删减的儿童文学名著。小学语文教材的编写者应该到浩如烟海的儿童文学作品中，去精心挑选文体、篇幅都合适的经典、优秀作品，直接收入教材，以改变目前小学语文教材“短小轻薄”的不良现状。