我随教材共成长 学生的求知欲望簇拥着我成长

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我随教材共成长



学生的求知欲望簇拥着我成长

                           

成都市实验小学成都花园分校    林媛





北京大学教育学院刘云杉教授曾说：“一个孩子碰到一个好的语文教师是一生的福气，甚至是几世的修来的福气，因为这意味着他将拥有思考和表达的习惯，有体验和感受世界的立场，并且能自主建构超拔于日常生活之上的意义世界。”

但是现实中，这样的悖论徘徊在我的语文课堂：生活里，语文是学生的最爱；课堂上，语文学习却是学生沉重的精神负担。这对于我当时满怀教育梦想的年轻老师来说简直是现实的残酷冲击。

2002年成都开始使用北师大教材，语文教育仿佛吹来了一股清新的风。我带着希望走进了北师大教材，可是在实践过程中我却遇到了重重困惑：此教材识字量、阅读量明显增大；课文涉及的内容、视野、背景更加广阔，用传统的教学方法简直无法适应，例如四年级上期有《月迹》一文，教学时我就很困惑，此文语言拗口，内容艰涩四年级的孩子怎么会懂，于是我花了足足一周来教学，可是一周教学后，我心里还不踏实，觉得学生还是似懂非懂；课文以主题词为单元，在单元内没有“导——扶——放”的序列，没有了过去明确的基础知识、能力的训练点，这让习惯于传统教育的我们束手无策，变得不知怎样教了；每个单元的编写强调整体和综合，学生在听、说、读、写等语文活动基本活动之上，还要进行观察、调查、参观、访问和搜集资料，这对于教者来说是新的尝试也是新的挑战，需要教师具备更多的能力。而习惯于一本书教到底，习惯于“教”的我们来说更无法应对了。

我带着希望走进北师大教材，没想到也带着困惑走进北师大教材。一套具备着先进教育理论，设计上贴近学生的教材在我们的实践中却举步维艰，困惑中，我开始了思考了，开始了阅读现代教育理论《当代语文教育论争》、《新课程百问》、《当代语文教育学》……



                       转变

在现代教育理论的指引下，我开始转变教育观念；在教研员的鼓励下，我开始在实践中大胆尝试，让学生成为课堂的主体。

【案例】学习《钱被风刮跑以后》，我让学生读完课文，畅所欲言该文表达的主题，并一一板书于黑板。学生看到教师尊重其发言，热情高涨，每个人都想到黑板上表达自己的见解，甚至有的人将自己的想法反复修改，力求表达到最好。之后，通过集体讨论，我们把意见分为四派，以辩论的形式展开讨论。学生成为了课堂的主人，有了极大的学习热情，他们主动找同学合作研究课文，选出组长作为发言代表，力图说服与自己意见不一致的其他同学。当争论没有结果时就下课了，可学生还沉浸在课堂之中。学生开始盘问：“我们什么时候再讨论？”“我们好想说服其他人，可惜没时间了。”甚至有些性急的学生开始拉着别人说自己的意见。

当我以学生为主体，他们却爆发出了对语文空前的热爱，过去我所感受的语文教学的悖论，生活中学生爱语文，课堂上学生恨语文，在这里似乎消失了。这不由得不让我思考：当我们站在讲台上慷慨陈词的时候，为什么有那么多的同学心不在焉？有那么多同学冒着被批评的风险各行其是？或许老师那一套语言系统他们已经了然于胸，耳熟能详。因为他只要花五分钟，看看手中的参考资料，他们就会发现老师葫芦里的药，那么熟悉，那么无味。

学生真正需要的是做课堂的主人，他们要在课堂上发表自己的见解，而不是被动的接受别人的思想。



                      探索

我开始尽量把课堂让给学生，让他们畅所欲言，并且报以最真诚的掌声。

【案例】到了四年级下期，在教研员的指导下，我上了一节区级公开课《整合复习——独立阅读》，改变过去复习课由老师整理复习内容，提出复习方法的指导思想，而是让学生提出复习的困惑，引导学生通过整理“金钥匙”，总结复习方法，再在小组合作学习，通过讨论、筛选、评价，让学生自己提出问题、解决问题，在实践中总结学习的方法。

课后，我们对29名听课老师做了问卷调查，老师们认为课堂调动了学生的学习主动性，让学生参与到学习活动中的占到62％；认为执教者较好使用金钥匙、摘录笔记做学法指导的占44％；认为小组合作学习有效，通过小组合作学习筛选问题，提高学生提问能力的占37％。很多老师还提出本课体现了新课标精神。看到这样的反馈，作为一名从未教过四年级，当时工作不到六年的老师，我受到了极大的鼓舞。

这次的公开课只是初试牛刀，却得到如此的赞扬，我领悟到：只有学生成为课堂的主体，北师大教材才真正焕发生命力。

【案例】 低段的识字教学是重点也是难点。面对新课程改革的北师大教材，老师都感到识字量非常大，孩子们年龄很小，教学起来非常困难。我在教学《丁丁冬冬学识字》时，尝试让孩子们在开放互动中学习，孩子们非常感兴趣。

《丁丁冬冬学识字》（二年级上）的第一课内容是，让孩子们认识关于北京八个名胜古迹的生字。教材只有八幅景点照片和八个景点名字。为了调动孩子们的学习兴趣，在情境中识字，引入新课时，我让孩子先谈谈自己知道的北京建筑。紧接着，我创设了自己去北京参观，导游很繁忙只给了我“北京地图”，我却不识字，不会看地图的情景。孩子们立刻热情高涨，要为我看地图、帮我找我要去的地点。一看时机成熟，我立刻告诉他们我想去的地方，并拿出事先准备好的北京简略地图，请孩子们帮我在地图上找到这几个地名。很多孩子饶有兴趣的找了起来，我发现好多孩子为了帮我，翻语文书、翻字典查字。我欣喜的看到，孩子们就在这样的探索中自己识记生字。为了帮助他们巩固印象，我又设计了安排旅游线路、补充残缺景点标志的游戏。孩子们都颇感兴趣的在这样的游戏中，一遍又一遍的识记生字。下课铃响起时，大家都说，时间过得真快呀，怎么一节课就下课了呢。

在这里我不再是“教”，孩子们也不再是被我牵着鼻子的”牛”,学习成了我们师与生的互动；在这里我只是一个组织者、引导着、合作者；在这里他们当着课堂的小主人。我忽然想到了陈铮老师《刻舟求剑者，殆矣》提到的信息时代需要的是创造性人才，创新性人才，这样富有个性的孩子，不正是体现着创造吗？



                成长

在钻研教材的困惑中，在与学生课堂上一次又一次的碰撞的火花中，在学生激情的探讨中，我与学生相互搀扶着，共同成长。

短短的实践中，我真正的体会到了陈铮老师谈到的“教学是‘目中有人’的教学”， “ 我们的教学更是学生思想、感情、意志、品质得到升华的经历，教师与学生心灵上相互沟通的过程，教学的支柱是‘人’，而不是知识点和训练点。”

【案例】我和学生共同跨进了六年级时，繁忙的工作中我常常被学生深深感动了。有一次单元测试，当时的习作命题是这样的“反复朗读阅读练习中写给王顺友的颁奖词，体会颁奖词的写法。为本单元自己的习作《我身边高尚的人》中的主人公，写一段颁奖词。”考试前我想颁奖词，学生从来没学过，他们没写过，不知考试会写成什么样？结果，学生写的内容却让我大吃一惊，有的给教育工作者——林强写颁奖词；有的给捐肾的女孩写颁奖词；有的为驻防边疆的战士写颁奖词，有的为《读者》中读到的喂养红嘴鸥的老人写颁奖词……更令我没想到的是，学生竟给我写了一段颁奖词“一本书，一支笔，教会了我们宝贵的知识；一张黑板，一支粉笔，将世上最美的诗句呈现在我们眼前；一张办公桌，一个笔记本，这里留下了无数的汗水。教师——一个普通得不能再普通的职业，可这个教师却并不平凡。她，对每一本作业都认真批改，对每一个学生都认真教诲。我们的笔记本上，留下了多少她的笔迹？一堂课的背后他又洒下了多少汗水，凝聚了多少心血？这一普通的职业，背后又有多少辛酸？数年如一日，她每天都用最坚定的语气，教会我们宝贵的知识！我们正在埋头写作业，而她也在办公桌前挥汗如雨。这位最不平常的教师就是我们的林老师。（这都是真的）。”后来有位孩子读到这段颁奖词，也特别在后面补充写到“林老师的确如此。”读到这里，我哭了，我陪着孩子们一路走来，坎坎坷坷，我失败过很多次，可是每一次都是这些孩子给我鼓励、给我支持。在他们眼中，我是理解他们、尊重他们的老师。我为自己是教师而光荣，为有这样的学生而骄傲。我也深深认识到如果没有对教材的理解，如果没有教材指导下学生观的转变，我可能会是孩子们最不喜欢的人。

带着希望走进教材，不慎掉入困惑中的我，现在又有了“柳暗花明又一村”的美好境界，每一天的教学对我来说都是那样的新鲜，那样的富有挑战性；每一天我都感觉和一个个富有活力的生命共同跳动，教师的工作是这样的有意义。正是伴随教材成长的过程中，我的教学观在转变，我的学生观在转变，我也成了孩子们喜爱的教师。

我也被学生簇拥着，感动着，成长。







个人材料：

姓名：林媛  

工作单位：成都市实验小学成都花园分校

任教时间：11年

成绩简介：

2006.11成都市北师大教材研究观摩课《生死攸关的烛光》；2007.12我获得了教育部北京师范大学基础教育课程研究中心,北师大基础教育课程标准实验教材编委会的表彰，被评为“在新世纪小学语文课程改革实验中成绩突出的优秀教师"；2008年，获成都市青羊区优秀班主任称号；2010年，获成都市青羊区“专业典范”奖。