香山夜话：什么样的课是好课

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香山夜话：什么样的课是好课



时间：2011年6月29日（周三）

地点：香山会馆之“现代课堂”论坛

主题：什么样的课是好课？

主持：刘恩樵（江苏昆山国际学校）



课堂是一个综合而系统的时空。上好课是教师的看家本领，是教师的职业追求，是培养学生的主要阵地。为了上好课，教师们要不断地听课、评课、备课、检测，要不断地学习、研修、反思。那么，在新课改理念的指导下，究竟什么样的课才是好课呢？



【譬喻释理】



山东吕军：

我们把传统的课堂教学模式比喻为：教师是司机，学生是乘客，课堂教学就是老师用一辆车载着学生到达目的地。现代课堂应比喻为：学生是司机，教师是教练，课堂教学就是学生在教师的指导下，自己驾车到达目的地。一个是坐车，一个是驾车，同是到达目的地，其能力的培养和智慧的展现，显然是不同的。



宝木禾刀：

精彩课堂就是傍晚那抹晚霞，虽将褪去，却总有一抹更艳的朝霞的出现；精彩课堂就是那一坛陈年老酒，越品越有滋味；精彩课堂就是心中的那团火，随时焚烧激昂的情感；精彩课堂就是送人玫瑰，留有余香！



梁恕俭：

好课就是能把学生撩拨得嗷嗷叫，就是做懒妈妈，就是让孩子不肯离开玩具店，就是星光大道晋级般扣人心弦，就是进入果子林满载而归。



                        【各有说法】



涂富高：

我觉得，好课有五条标准：一、是学生积极主动学习的，入脑入心入耳入眼，是“汲”进的知识，而非“灌”入的知识。二、绝大部分或100%的学生参与了主动的学习，每个学生都在“自己的跑道位置”有所前进。三、基本完成了本节课的任务。四、师生双方在课堂上是民主平等尊严的。五、快乐愉悦的，在愉悦中完成了任务。课堂是乐土，而非牢狱，“明天”还愿往学校去。



李素怀：

好课就是让所有学生在课堂有所收获，因此要关注孩子的差异！



张富群：

教师的微笑是创造好课的重要条件。教师每天和学生在课堂上学习，教师用微笑面对学生，就会产生师生之间的心灵共振。



静怡荷花：

我认为好课有“三为主”1、以学生为主，充分让学生参与课堂活动。2、以训练为主，要让学生手脑都要动起来。3、以鼓励为主。让学生获得肯定，给学生一种动力。



郭瑞：

好课应该有这样一些基本要素：第一，学生自主学习；第二，动静结合；第三，重视展示；第四，有“自学—展示—反馈”的基本流程；第五，师生相长；第六，生命情感升华。



张富群：

好课应该让学生大胆试误。老师大胆试误，能够为学生做出质疑的示范，让学生真切感受创造性思维的真实过程，进而学会创新的方法。



任雪峰：

从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心。



宝木禾刀：

课堂上千万不要忘了要在某些地方抖出些幽默的包袱。



小眯眼：

不好的课一般有下列的原因：1、放不下架子，放不下师道尊严。2、以时间紧为借口，以教学任务中为借口。3、怕课堂放开收不拢。4、观念落后，理念陈旧，不知道如何放开。5、不相信学生，相信自己的经验。



郭瑞：

能否上出一堂好课，与教师的教育观和学生观紧密相关。其实，可以这样说，许多“课堂”不好，是因为“教师”不好。



梁恕俭：

要想上出学生“期待”的好课，首先，老师得有激情，视教学为艺术追求，视上课为精神享受；其次，教师得有魅力，靠知识的吸引而不是言语的督促；第三，教师得有灵性，让学生由衷地钦佩，用智慧启迪智慧；第四，教师得有创新，满足喜新厌旧的人性，追求鲜活灵动的课堂；第五，教师得有爱心，当自己的孩子教，打心眼里热爱教育事业；第六，教师要有耐心，百问不烦，千讲不倦，能看到并表扬学生每一点微小的进步；第七，老师要有恒心，耐得住寂寞，讲台可站十年冷，文章不写一句空。



樵夫：

好课来自于课堂技术，课堂技术来自于课堂理念。好课的根在理念，而理念在教师的血液里。好的课堂呼唤“有思想的技术与有技术的思想”！



                        【精彩例说】



禹治科：

今天，我特意问快上九年级的儿子：“你认为什么样的课是好课”？儿子稍作思考回答道：“让我们学生自己学的课……让人感到有兴趣学的课……下课了，还想学的课”。我赞赏儿子说：“说得太好了”

是否把课堂、把学习的主动权还给了学生，应该是判断是否为好课的前提条件。也就是说“让学习发生在学生身上”。让学生有兴趣学、学不够，就要抓住学生心理特点，在教和学的方法上做文章，在课堂的呈现形式上想办法。

好动、好胜、好强应该是大部分学生的特点。教师就要抓住学生的这些心理特点来设计教学。好动，就让学生动起来，眼、耳、脑并用，口、手、脚齐动。好胜，就以小组为单位，引入竞争机制，让他们讨论，争论，争强好胜。好强，就搭建平台，让他们展示，让他们表现，张扬他们的个性，彰显他们的活力。让学生这一鲜活的生命在课堂上“狂欢”起来，尽力思考，尽情交流，尽兴展示……



梁恕俭：

我说一节失败的课，也许对大家能有启发。10年前的一天，我信心十足，像发现新大陆似地将我那五彩缤纷的、几乎比课文还要长的板书四处炫耀。我恨不得将我所有的本领在这一节课内卖弄；我恨不得将我所有的杰作全在这一刻展现。于是，上学期写的抒情诗我拉来了，今年春的演讲辞也在投影仪上派了用场；为了表演我的普通话，我大讲特讲；为了证明我的字也写得不错，板书内容涂满了整个黑板。没想到，下课了，郑校长说了一句很不客气的话：你不是在给学生上课，而是向听课老师展示才艺。



扁舟一叶：

“做你的学生真幸福！”这是家长和老师听课后的评价。家长并没有多少教学业务理论，但是言出有理：1. 该老师自始至终激情飞扬，或导之有方向，引之有技巧，疏之有条理；老师的过渡语、评价语充满感染力。2. 整节课学生的活动占了70%左右。 3. 课堂没有循规蹈矩，只有学生争先恐后地说“我！我！老师叫我！” 4. 没有多少花架子的东西，但学生从课上的知识延伸到唐诗宋词，迁移到马致远的《秋思》，结识了戴望舒，而且很自然。



苏简：

我十年前教过的学生，去年在《遥远的春天》中写我：“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。你上课的方式很特别，你的‘每课一诗’在我们学生中反响强烈，于是我们的日记里也亦步亦趋地出现了蹩脚的诗文。让我们欢欣鼓舞的是，我们蹩脚的诗文每每都能得到你大篇幅的评语，语气真挚恳切。同学们看着自己日记本里一整页红色的评语，积极性高涨，创作量日益攀升。”

（刘恩樵整理）

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