职业幸福，距离教师有多远

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职业幸福，距离教师有多远

（5）教研，让幸福溢出来

江苏   周国华   




投身教育二十多年，真正享受幸福满盈的教育生活，则开始于2007年学校承办的那次片教研活动。

担负“保护野生动物”语文综合性学习上课任务的老师请我帮助谋课，我欣然参与。经过几次修改，这堂课被市局教研员赞为他在农村中学听到的最好的一节语文综合性学习课。我喜不自禁，悄悄地以《“语文性”回归：语文活动课之活力所在》为题写了一篇思考文章，竟然被《湖南教育》杂志刊用。教研，第一次给我带来的意外惊喜，让我幸福了几个月。从此，我爱上了教研。

2008年，我有幸参加了江苏省教育厅在大丰举办的“送培到县”初中新课程语文学科培训。名师的课堂《囚绿记》让我深受启发，回来后，以《精彩尽在“遗憾”中》为题写了一篇评课文章，结果被《中国教师报》和《语文教学通讯B》同时刊用。教育局将这篇文章贴到了“东台教育网”上，我突然间似乎成了东台教育界的新闻人物。幸福洋溢在心里，投身教科研的热情更加高涨。接着，连续在《中国教师报》发表了九篇教育教学文章。

2009年，市教研室邀请我参加了“全国中学语文课堂教学大赛一等奖获得者精品课展示暨中语名家高峰论坛”。 回校后，我以《公开课，该追求怎样的价值取向？》为题写了一篇听课心得，被《江苏教育报》刊用，这篇文章同样被教育局贴上了“东台教育网”，教研室领导还专门打电话到学校向我表示祝贺。幸福的热流再一次向我涌来，那种激动真催人奋进呀！此后，我陆续在《江苏教育报》上发表了五篇文章。年末，我被评为东台市第二届教育科研先进个人，事迹以农村学校第一人的身份被贴上了“东台教育网”。

我爱琢磨作文教学，特别爱琢磨中考作文命题。2009年中考一结束，我就以《“心灵的脚步”迈向何方？》为题评析了盐城市的中考作文，很快就被《语文教学通讯B》刊用，2010年中考结束，我又以《“书香作伴”好宜人》为题评析了当年的盐城市中考作文，结果又被《语文报•教师版（初中）》刊用。2011年，我还有两篇教学文章幸运地登上了《中国教育报》。三年多来，我在各级各类报刊上发表的教育教学文章达50多篇。2010年，我还顺利地通过了中学语文高级教师的评审。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”我将努力践行并认为，教研的幸福，并不仅仅在于发表几篇文章，更重要的是，他让我教育教学的思考更加深入，情趣更加丰富，实践更加得心应手。

我每天总是迫不急待地奔向学校，兴致勃勃地投身课堂，真诚友善地融入学生，因为在那里，我的教育幸福常常溢出来！

（5）以幸福点亮幸福
安徽  方根秀


　　怎样使学生幸福，要使学生幸福教师该充当怎样的角色？以笔者之见，要想学生幸福，教师首先必须自己幸福，教师要以自身的幸福感染学生，以自己的幸福点亮学生的幸福。以下是笔者作为一名乡村小学语文教师的一些做法，拟为晒出自己的幸福，以享各位志同道合之同仁。
　　关注细节，夸大幸福，教师该是有心者。先说个小故事。那时我带一年级，午后的课前，我到教室看看，目光所及，发现有个孩子在闷闷不乐。我问她怎么不高兴了，她说妈妈不给她吃苹果还打她手，感觉她好委屈。我说：“老师来猜猜看，这个坏妈妈为什么要打人呢？一定是你饭前要吃苹果？”孩子点头，“哈哈，你妈妈懂得可真多，她知道饭前吃苹果对你的胃不好，叫你不吃你不听，只好打你手咯。原来妈妈是关心你啊，你好幸福哦。”孩子的脸马上阴转晴，跟小伙伴玩去了。后来这孩子把这事写成小短文，还被刊登在《百家作文指导上》了，题目就叫《幸福》。发表了大作这事又让全班孩子兴奋了好一阵子，幸福啊。所谓教育无小事，教师做一个有心人时时关注学生，使学生无时无刻不感到幸福。有学生课间玩耍弄湿了鞋裤，我找来儿子小时的鞋子和裤子给他换上，挂着银豆豆的小脸立即绽开花朵，我及时说一声：“你好幸福哦。”旁边的孩子都拍手欢笑。家长说，有你这样细心的老师，真是孩子的福气。
　　教孩子写一手好字，自我欣赏中享受幸福，教师该是耐心者。不需要成为书法家，只要我有耐心，指导学生从握好笔开始，一笔一划横平竖直地把每个字写得方方正正，继而再起笔顿笔行笔收笔煞有介事地写出笔锋来。回头欣赏一下，哪个字写得最漂亮哪个笔画写得最棒，给自己或同桌奖励一颗红五星……孩子俨然成了小小书法家又是鉴赏家，幸福啊。初学写字的孩子不但能把字写正确，还出手不凡写得漂漂亮亮工整至极，岂不乐哉？养成了习惯形成了技能终身受益，岂不快哉。
　　领孩子走进阅读，体验感受幸福，教师该是善读者。窃以为，不会阅读的人生是残缺的人生。笔者通常把课文编成故事绘声绘色地讲给学生，然后领他们走进文本，让他们知道故事就藏在文章里，文字里。渐渐地开始讲课外的故事，读课外读物，读着读着卖一个小关子，学生兴奋竞猜，猜中了，竖起大拇指；猜不中，正中下怀——自己去看吧。笔者时常拿一份报纸擒一本读物在孩子面前幸福地阅读着，毫无掩饰。学生阅读的触角渐伸渐远，吸附的幸福渐厚渐浓。课外阅读交流会，就是专门供孩子释放幸福交换幸福，而我在一边坐收其成。三年级时孩子讲美人鱼，讲小矮人我偷着乐；五年级时他们讲悲惨世界讲冉阿让，着实令我大吃一惊。回家“炫耀”，同行的先生提醒说，担心你的孩子偏科。我说我会正确引导。“悲惨世界”反衬我们的幸福，幸福的孩子是阳光的，乐观的，是积极向上的。
　　带着孩子玩中学，过程中丰富幸福，教师该是敢于创新者。在学生牙牙学拼音的时候，我插入一些儿歌，古诗，甚至《三字经》，单调的拼音字母因为有了朗朗书生不再寡淡。读音节“nǎi”，有学生脱口而出“丝与竹乃八音”。笔者忍俊不禁，为其竖起大拇指，学生笑靥如花幸福横溢。等到学校成为经典诵读特色学校时，我的学生早已能背完整的《三字经》了。笔者还带着学生一起编班级拍手歌：“你拍一，我拍一，我们大家爱学习；你拍二我拍二，果皮纸屑不乱甩；你拍三我拍三，举手说话我能干……”后来我们的班级拍手歌还在芜湖市校园新童谣新儿歌大赛中获奖呢。拍着，念着，其乐融融。后来我们班五年级时，经典诵读的任务是背诵三十几首宋词。给学生收集配乐范读，再带学生配乐跟读，手舞足蹈摇头晃脑，颦眉展颜制造各色表情，深情地读，夸张地读……等到检验成果，发动学生自制贺卡当奖品，集装在盒内；把词的篇目做成小条装盒；学生的姓名写成条装盒。贺卡形态各异，纸条也各具特色呢。抽一纸条念出名字，学生上台，学生抽一篇目，当众背诵。背出来，再抽一份奖品。抽完奖品再抽另一名幸运者上台，如此循环，学生兴味盎然乐此不疲。把任务变成了游戏，岂不乐哉，岂不幸哉？
　　幸福的我以我的幸福点亮学生的幸福，我又幸福着学生的幸福，幸福循环叠加……聪明的，您是否认为我在夸大着幸福渲染着幸福？那么请跟我及我的学生一起幸福一起happy吧！
　　联系地址：安徽南陵县许镇中心小学（241306）


（4）眼光放开，幸福自来
阮华君


　　要让学生幸福，教师必须幸福，只有教师幸福，才能更好地带来学生幸福；一个整天愁眉苦脸的教师，是不可能让他的学生幸福的。所以，要学生幸福，更要教师幸福。只有教师学生都幸福了，我们的教育才是和谐美好的，我们的孩子也才能健康快乐成长。
　　如何才能让师生都幸福？我的体会是：眼光放开，幸福自来。
　　首先是教师对自己，眼光要放开，不要死盯着职称、奖金、评优等等，努力尽职尽责工作，但求问心无愧。工作之余，坚持读书看报旅游，增长知识开拓视野，让自己的眼界不知不觉变得开阔高远起来。这说起来似乎有点唱高调，谁能超脱？不盯着职称、奖金、评优？其实，只要我们想想，难道这个世界上除了这些东西真的就没有其他值得我们去追求了吗？我想至少人人都还需要健康吧？明白了这一点，想法找到工作中生活中的乐趣，你自然就是一个快乐的人了。然后，你每天走进教室都是带着一颗快乐的心，自然就会把你的快乐传播给全班的学生。
　　笔者近些年就是这么追求的。闲暇之余，读书看报写文章，和高手交流，不断提升自己，总感觉自己日日进步。每天带着愉悦心情走进教室，课堂轻松快乐，成为学生喜闻乐见的老师。可以说，学生在我的课上是充满了快乐的。
　　其次，引导学生把眼光投向课外。
　　我从不满足于课本中那仅有的几篇课文，总是把学生引向广阔的课堂之外。为此，我的语文课几乎不要学生写什么作业，而是把学生引向阅读的广阔天地。读经典，读时文，读报纸新闻等等，在阅读中开阔视野，丰富生活，感受生活的美好。在读的基础上，每周抽出一节课时间让学生“说”，说一周阅读的美文、时事、知识等等。
　　作文训练，我也不把它仅仅当做作业，而是和为报刊作文栏目写稿结合起来，从每一次的作文中选出优秀习作投稿。每当有学生作文上了报纸，全班学生都会欢呼雀跃。
　　所以，我觉得，要使学生幸福，教师必须幸福，师生都要幸福。这就要放开眼光，教师提高眼界，学生放眼课外。


（3）不要让学生“被幸福”
浙江  段云成


　　前几年看见一篇报道，某个父亲把孩子留在家里自己教，小学、初中和高中教材三个阶段的知识只花8年就完成了，14岁就考上国内一所著名的国家重点大学，但当记者采访这个“神童”时，他却说真想杀死他的父亲，他觉得父亲给予他的只是耻辱和痛苦，留下的只是恐惧和孤独，人生索然无味，这一席话引起人们的深思。作为父亲，他以为只要让孩子取得某些成功，孩子就会幸福，于是，他就把他自己心目中的“幸福”强加给孩子，最后结果却适得其反！
　　学生的幸福在哪里？很多学校和老师一样以为只要让孩子学习成绩优异，考上好大学，学生就幸福了，其实不然，我们都没有站在学生的角度和立场上去思考，他们究竟需要什么样的幸福，只是简单地把我们的价值观强加于他，让学生付出巨大代价获得这种所谓的幸福，但此时学生发现这样的“幸福”并不是自己所要，而自己所追求的真正幸福却永远离开自己，再也得不到了，学生是很难接受和内化老师给予的这种另类幸福。
　　要让学生真正幸福，我认为教师要做到以下几点：
　　第一、老师是热爱学生而不是热爱学生的成绩。老师不要把学生取得好成绩作为自己获取奖金和名利的资本，而是要把学生学习进步作为自己热爱学生的表现之一，并不是自己的根本目的。只要老师树立了正确的价值观和人生观，他对学生就不会急功近利，不会打着让学生幸福的旗号去剥夺学生的其它爱好和自由，而是遵循教育教学规律和人的成长规律，给学生创造一个良好的学习成长环境，让学生健康快乐地成长。老师这样教育下的学生一时成功可能并不显眼，但他们有一颗热爱生活的心，有一个强健的体魄，有高瞻远瞩的眼光和思想，老师为他长远发展奠定良好的基础。那时的成功才能真正给他带来幸福。
　　第二、人生的最大幸福就是超越自己。很多老师总喜欢不停地给学生找一个强大的对手，学生突破重重压力，最后还要面对老师设置的高考目标，即使高考成功了，学生感受到的不是成功的幸福，而是如释重负的幸福，这对老师的期望和努力不是一个绝妙的讽刺吗？每个学生个体不一样，不同的学习能力，不同的爱好，不同的特长，老师应该让学生认识自我，发展自我，让学生把自己的爱好、特长和能力有机结合起来，发挥自己最大的潜能，成功超越自己，体现自己的价值，实现自己的理想，这是学生一生乐于追求的幸福。
　　第三、人生的幸福不在于结果而在于追求，且不局限于一点。成功是幸福一个最重要的源泉，学生的幸福也离不开成功，但老师不能以成败认英雄，而应该注重看学生奋斗的过程，不是仅仅看学生学校学习成绩的暂时成功，更应该看到学生通过一生的努力可能取得的最大成功；人生的成功有多方面，老师不能以世俗的眼光从某点来衡量和评价学生，而是要从长远角度和多元化的角度来寻找学生的人生亮点，像伯乐一样培养和引导学生成为千里马。



（1）职业幸福，距离教师有多远

山东   王永军



　　教师一度被赞誉为"人类灵魂的工程师"、"太阳底下最光辉的职业"，想必是最幸福的一群人，然而现实的状况如何呢？在一次基层调研座谈时，很多教师都面带疲态地谈到："独生子女难管，做老师太累心"、" 琐碎事情繁杂，班主任难当"、"考核评比太多，工作压力很大" ……老师们纷纷议论着。到底是什么让光圈中的老师们如此忧心忡忡？职业幸福，距离教师有多远？
　　打造教师的职业幸福，我们不妨先分析一下人类的需求状况，著名心理学家马斯洛先生曾提出著名的"马斯洛需求层次理论"，他认为人的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求和自我实现需求，其中生理需求和安全需求是人类的最低需求，此点与动物无异，教师幸福指数的高低最终取决于其归属需求、尊重需求和自我实现需求是否得到满足。学校管理者应从以上三个方面着手，丰富完善管理模式，不断满足教师的合理需求。

    校务公开，让群众参与进来

　　归属需求是人类渴望融入集体的强烈愿望，表现为对公共事务的参与意识。史上著名的"三十六字官箴"指出"吏不畏吾严而畏吾廉，民不服吾能而服吾公。公则民不敢慢，廉则吏不敢欺。公生明，廉生威。" 这段"三十六字官箴"同样也适用于学校的管理，"公生明"就要做到公开、公正、公平，让教师参与到学校的建设与管理中来，让每一名教职工都成为学校制度的制定者和执行者。"廉生威"则要求领导做到身正是范，"其身正，不令而行。其身不正，虽令而不从。"用要求老师的标准要求自己，用约束老师的规范约束自己。只有这样的领导，才能在老百姓眼里有威信，工作起来才能有号召力。也只有做到"公生明，廉生威"，才能充分发挥全体教师的主人翁意识，激发其强烈的集体荣誉感，满足其归属集体的心理需要。

    尊重教师，实现真正的平等

　　尊重需求意指每个人都希望得到别人的尊重，彰显为人格的尊严。在学校工作中管理者应充分尊重教师主体地位，满足其被尊重的需求。有些校长尽管一直在强调："学校工作只有分工不同，没有高低贵贱之分。"可实际情况如何呢，很多地方校长的绩效工资是教师的1.5倍，另外还拿着不菲的"管理岗位工资"，除了绩效工资和"岗位工资"，不少学校领导还在享受着各种隐形福利，比如各种外出学习考察的机会，可所谓的"考察"又有多少是去真正的学习？去武夷山"学习"造茶技术，去张家界"考察"民族风情……当领导们热衷于坐着飞机"考察"祖国大好河山的时候，无形中已经把自己放在了教师的对面。尊重教师就应该努力实现真正的平等，对教师做到关怀生活、关心工作、关照不足、关注成长，满足其渴望得到尊重的心理需求。

    走近教师，为专业成长铺路

　　自我实现需求是人类的最高层次需求，表现为个人价值的实现。教师是特别容易知足的一群人，给他们创造一个舒心的工作环境，他们便会不遗余力地工作。建议校长们从繁杂的工作中抽出点儿空儿多接触一下老师们吧，到教师中去，让他们知道你在他们中间。你的心中装着老师，老师心中就装着学校。把自己当老师，拿老师当自己，难者亦易矣；把自己当领导，拿老师当别人，易者亦难矣！让每一位老师都体验到奉献的价值，体味到成功的愉悦，体会到学校的温暖。学校管理者应及时了解教师的业务状况，舍得为教师搭台子、铺路子、花银子，为老师们创造更多的学习、观摩、展示、交流的机会，不断促进教师的专业发展，帮助其实现个人价值。一个人只有在工作中实现了个人价值，才会更加热爱这份职业，并将职业升华为事业。
　　总之，一个成功的学校管理者应该学会运用"马斯洛需求层次理论"，充分认识归属需求、尊重需求和自我实现需求的重要性，正确分析并不断满足教师的心理需求，做一个高明的"心理医生"。在具体学校管理中要努力做到推进校务公开，实现归属需求；倡导地位平等，满足尊重需求；助推专业成长，促进发展需求。胸怀事业梦想，培育桃李芬芳，只要我们用心去做，职业幸福就在每一位教师身旁。



（2）怎样使学生具有幸福感
湖北  黎龙


　　我们更多的谈论，幸福德育，幸福教师，而较少关注具有幸福感的学生。而实际上，即使所有的人都幸福了，如果学生感觉不到幸福，这种感受到的幸福本身又有什么意义呢?今天的中学生生活在爱的汪洋中的，他们不缺乏爱，他们时时都在享受爱，天天都在被爱，爸爸妈妈，爷爷奶奶，外公外婆，可谓众星捧月，集万千宠爱于一身。被爱包围的人应该是幸福的，然而，我们又不得不承认，今天的学生又是如此的可怜，学习的重担压的他们喘不过气来，他们承载了太多的期许，承受了太大的压力，面临着巨大的竞争，因此在这样的情境下谈学生的幸福感更具有紧迫的现实意义。而我认为一个具有幸福感的学生应该具有如下一些特征。
　　享受学习。学习虽苦，但是苦中有乐。能发现学习乐趣的人，一定很享受学习的过程，他们把每一次探索和发现都当作品味快乐的机会，把每一次成长和进步都当作对自己的奖励。学习的过程就是他们获取新知、发现新天地、提升新境界的过程，这样的过程每一次都是享受，能享受学习的学生一定是有幸福感的学生。因此让学生享受学习的过程，在学习的过程中发现乐趣，学生就离幸福的感觉就更近了。
　　目标期许。本学期开学初，班上的杨同学迟迟不见踪影，与家长沟通中才得知，他不想读书了，因为他认为，自己成绩差（上学期期末考试班级倒数第一），再怎么努力也不可能让自己在学习的道路上有所收获，既然学途无望，何须白费力气，所以选择放弃。后来经过反复的沟通和谈心，他终于回到了班级大家庭。就是这一念之差的放弃目标，他看不到自己身上的诸如勤劳稳重热情大方有责任心等诸多优点，我想沮丧和失望一定深深困扰着他。重回学校，几次谈心交流后，后来他告诉我，他又有了新的目标，他想自己家开一家门面店，因此他要学好数学，我笑了。从他的表情中我看到了洋溢在他脸上的期盼和憧憬。一次有目标的行进，总会让我们忽略乃至消弭行进路途中的阻力和障碍。因为有目标的生活是幸福的。反之亦然，因为失而复得，迷途知返也是幸福。
　　学有所获。对于科学家最好奖励莫过于看到自己的科研成果能够造福人民，获得认可；对于农民最好赞美莫过于年景大好粮食丰收；而对于学生最好褒奖莫过于，学有所获，学有所成。让学生品尝到学习的乐趣，使学生在获取新知的成就感和愉悦中感受幸福。
　　师生和谐。不管我们花多少笔墨来论述这个问题，不得不承认，对学生幸福感获取影响最大的还是师生关系。因为老师是班级的引路人，是学科知识的传授者，是师生关系的主导者，更是课堂活动的实际掌控者。老师的一言一行，一颦一笑，都牵动着孩子们的心，聪明的老师也总会把创造和谐是师生关系作为自己的自觉行动。因为受学生爱带的老师是幸福的，而被老师宠爱的学生一定也是幸福的。
　　家庭和睦。学生中的问题学生，学困生，后进生往往总和特殊的家庭关系有一定的联系，这中间离异家庭、单亲家庭、组合家庭的孩子出现心理和情感问题的几率要更大一些。因为家是孩子人生开始、梦想起航的地方。温馨和睦的家庭氛围，才能让孩子更完整的感受爱、感知美。家庭和睦，孩子幸福。
　　学会感动。尽管对幸福的理解千差万别，感知幸福的方式你我各异，但是当我们被爱环绕的时候，被美得东西感染的时候，被失望和沮丧困扰的时候，我们总会更容易接近幸福。有人说能感动就能幸福，我很赞同。因此让学生创造感动，让学生学会感动，因为这是幸福的钥匙。