生命化教育核心理念

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生命化教育核心理念[z]

  2010-08-16

   1. 生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。
   2. 生命化教育是对可能更健全的生命的成全。对每一个生命个体来说，都具备了更健全发展的可能性，每一个生命个体都内在地蕴含了这种更健全的可能性。生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。
   3. 生命化教育是随顺人的生命自然的教育。我对教育有一个理解：勤未必能补拙，扬长远胜于避短。生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来，对一个人生命中不存在的能力不要抱奢望。
   4. 生命化教育是个性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的独特性，在每一个人身上寻找最佳突破口。在强调个性的背后，其实就意味着教育需要对人的各不相同的特性的由衷尊重。这种尊重落实到具体的教育活动中，几乎就可以看出教育确实是一件艰难的、费力的、复杂的工作。所以它本身也只能是“慢的”，操之过急与妄下断论都可能使教育变得粗糙、生硬与武断，立竿见影的教育常常就是对教育的反动。所以对每个生命的耐心、包容、理解、成全，其实也就是教育所应有的最基本的立场。
   5. 生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。人从混沌未开、浑然未觉的状态里逐渐地看到人生的方向，看到人生的可能性，看到追寻的目标之所在。第二层是我们知道我们生活的价值在哪里，我们也仍然需要有这样的一种觉醒。另外一层更重要的就是在人生旅途上我们努力把自己真正地成就为一个独特的人——一个真正的教师，我们身为学生和老师，我们自我教育，自我提升，不断地去充实。
   6. 生命化教育是一种范本教育。黄克剑教授说：“生命化教育是以心灵之觉为它的韵致所在的，因此，它的主导途径便不在于逻辑思辨或道理上的条分缕析，而在于通过范本的直观达到心智的开悟。”范本教育强调直面生活，直面经典，“所谓直面生活，是用他自己最情愿的方式把亲历亲记的生活感受说出来。所谓直面经典，就是直接去读古今中外的经典作品，读这些作品就是跟一个又一个范本照面，跟提供这些范本的一个又一个活生生的灵魂照面，照面是无言（道理上的那种言）的，却是神交的，神交的过程就是接受范本教育的过程。这种直面生活，直面经典的教育是受教育者的生命始终在场的教育，换句话说，是生命化的教育。”
    7.生命化教育是知其不可而为之的一种理念，一种思想，是对人的美好未来的肯定，是我们对这个充斥着不完美、痛苦和灾难的世界的某种蔑视。
    8.开启智慧，点化或润泽生命。亦即为了立人和对人生命的成全。教育始终不能遗忘和忽略人生命的存在，也因为人生命的独特、丰富、多样，使教育变得富有魅力、费心和困难，任何教育的探索都永无止境。因而，所有的教育行为都需要反躬自问，需要进行价值审视，教育因为对人的肯定和成全才真正成为人的教育，学校才成为人的学校。也正因为指向一个个具体的人，生命化教育才变得既迫切又具有可能性，它本质上又是智慧性和反思性的，它重在实践，是不断生成不断超越自己的，生命化教育永远都在生命的路途之中。
    9.生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命体中的一员。它努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界。
    10. 生命化教育把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心，它的成全之道：
    从关注每一个学生开始；
　  从尊重每一个学生开始；
　  从满足每一个学生的需求开始；
　  从善待每一个学生开始；
    从开启每一个学生的智慧开始；
　  从相信每一个生命的意义开始；
    从成全每一个生命发展开始；
    从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始；
    从改善对学生的评价方式开始；
　  从改善与学生的交往方式开始；
    从改善倾听能力开始；
    从改善与学生的对话方式开始；
　  从改善教学策略开始；
　　从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始......

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生命化教育课堂观


    课堂教学，是一种师生的“生命在场”。是师生生命的一种相遇，一种生命的润泽。在这个过程中，通过思想的碰撞、语言的交流，给对方以启迪和帮助，学生在这个过程中，认识渐渐提高了，学养渐渐丰富了，生命也就渐渐丰厚了；随着学生生命的丰厚，教师个人的生命也就丰厚了。

    对课堂的敬畏感，是对知识的敬畏感，更是对人的敬畏感。

    课堂要留给学生独立思考的空间，要引领学生个性化思考、个性化阅读与表达。

    我们的课堂需要从热闹的发言转到用心的倾听。

    课堂没有留白，就不能有独特的见解。

    课堂上比教会什么更重要的是启迪孩子对不会的东西的某种东西的向往。

    生命化课堂应该是四维的，是老师、学生、校长、家长四轮驱动的教育。

    课堂教学，包括老师的语言和形体的行为，都应该形式多样，学生学习的方式，合作、交往的方式，甚至课堂上让孩子表现的方式都应该形式多样。

    生命化课堂教学的实质是凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。转变思想是实施生命化课堂教学的保证，关怀生命是实施生命化课堂教学的核心，个性评价是实施生命化课堂教学的动力。



    教学有五种境界。

    第一种境界就是按部就班。按部就班，意味着你必须根据教学的目标、教学的要求、教学的步骤、教学的基本的规范来进行教学，同时也可以说，按照你的师傅，你的导师，那些比你更有教学经验的人那种教学方式来教。有句话说得非常好，谁走在我们的前面谁就是我的老师。尤其是新教师，首先要有个心有规矩的意识。通过上百节课的观察，我发现，由正入奇易，由奇入正难，什么意思呢？你一开始的时候就规规矩矩的教学，然后成为一个有个性的人，这是很容易的。开始的时候自由散漫，最后要成为有个性的人是非常难的。所以开始的时候还是要按部就班，还是要严格。一个老师到一个学风教风很端正的学校，他更容易能成为一个优秀的教师。这个起始阶段，这种选择走正道，按规律办事，按规律进行教学是很重要的。我觉得教师的起步应该是这样的。

    第二部是得寸进寸。经过两三年的按部就班的教学，你逐渐会有所发现、有所领悟，进行某一些的尝试，这个时候也就是得寸进寸了。课堂上能看到你的某一些努力，看出你的某一些的面貌，有了你自己的某一些特征，哪怕这个时候你的步幅还是很小的。

    第三个阶段，就是教得有板有眼。所谓的有板有眼，就是从他的课堂，可以看出一些教育的规律，可以看到教育对人的启迪，可以看到作为一个教师，他的个人的品格在课堂中体现，这个时候才可以称作为有板有眼。

    有板有眼再上去应该就是融会贯通。融会贯通也就是说，他不仅是一个学科的教学，他应该是更开阔的，从教学的到教育，从教育到人的心灵启迪的一个过程，在这个时候，教师的整个生命的骨架的也确定起来了，他的教学基本可以说没有太大的纰漏，没有太大的问题，这个课堂也会教得成功，比较有自己的精神风貌。

    融会贯通再上去应该叫作得意忘形，或者叫随心所欲，这个时候，他的教学有非常鲜明的个人色彩，课堂里充满着极大的个人创造力。

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生命化教育与学校发展


     文化发展学校，对话创生思想。
改变一所学校至少要三年，要改造成有影响力的学校则要十年，而要成为名校则需要三代人的努力。

最简单而又直触心灵的教育理念，就是最有意义的。

生命的示范比行政的权威要高明。

高度的文化自觉才是一个民族最大的财富。文化自觉的形成，必然引领学校的发展。

学校要培养有个性的人，有教养的人，有责任感的人，能够自主发展的人，热爱生活关爱自己的人。

不同的文化心态，看到的果实也是不一样的。

教育不仅要研究学生在高中、大学干什么，更重要的是思考他们二十五岁到四十岁在做什么。

最重要的是人，不是硬件。质量与硬件不成正相关。

选择“次优”就是面对实际情况有所取舍。