8位美国当代名师的精神档案

管季超0712

《在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案》

摘记


信念、激情与创新的化身——艾斯奎斯和克拉克

莱福·艾斯奎斯语录：

我时常在问，我给了他们什么，能让他们受用一生？

自己虽然是一个受学生喜爱的好老师，但却发挥不了作用。事实上，在大多数学校，决定教师成败的不是孩子是否喜欢你，也不是你教得好不好，而是这些孩子的家庭背景。也就是说，学校对于改变学生的命运几乎无能为力。

我更大胆地放手让孩子们去面对失败——无论是失败的科学实验，还是没有达到效果的一段戏剧排演，还是乱作一团的音乐演出，都没关系，因为孩子从自己的失误中学习效果最好。

做教师的第一要义是忍耐。我是书哦，我们应告诉孩子要坚持下去，不要放弃，我们自己也必须如此。我作为教师的力量就来自永不放弃。

我痛苦地意识到我不是一个超人。我所做的，跟成千上万有抱负、有责任心的教师一样。我经常经历失败。我睡眠不足。我会在凌晨醒来，为我对某个学生无计可施而痛苦。做一名教师会很痛苦。

关键是你不要太在意失望，或是把时间都花在体验失败感上，一定要尽你最大可能坚持下去。

要打造一个优秀的班集体，一定要问年自己这样一个问题：教师不在的时候会发生什么？



罗恩·克拉克语录：

当教师拥有标新立异的创造力和自由时，奇迹就会发生。如果教师以他最喜欢、感觉最自在的方式教学，那他的课就会好得多。

好教师必须要有创造力，因为你不能日复一日地做同样的事情。

做教师的每一天都是很困难的。

我虽然支持教学责任制，认为教师要为学生的成绩负责，但我同时鼓励寻找创造性的方法激发学生学习。

当你真的能够对另一个人的生活带去影响时，你知道，这是一件很震撼的事情，对我来说，这就是教师的价值。

有机会激发孩子们，对他们的生活和学习有真正的影响，这真是一个福分。

恰当的行为举止与礼仪修养，是学生学习成功的关键因素之一。

我所知道的是——我从来没有怀疑过——你对学生提出的要求越明确，收到的效果就越好。无论是纪律还是学习。

如果仅仅是大而化之地要求孩子在各种情况下都表现好，管好自己，而不让他们明白具体该怎么做，那要他们守规矩是不现实的。

开学后的前两周我知道孩子们不喜欢我，但只要他们尊重我哦，尊重全班同学的学习权利，我不在乎。我不是来这里跟他们做朋友的。我是来这里教他们的。

如果你要做一位严格的教师，对学生有较高的要求，那么，你必须确保他们愿意到你的教室里来，他们喜欢跟你在一起，尊重你，且能得到乐趣。如果你太严厉了，孩子们会反抗。如果你过于想使他们喜欢你，他们则有可能爬到你的头上。你必须掌握好平衡。

对于有资质、有能力的教师来说，不得不应试而教、被统一教案束缚手脚是一种耻辱。我到过全美国49个州，和教师们谈这个问题，每个州的情况都一样：教师很有挫折感，就像被捆住了手脚，他们被指示每天要教什么，创造力被赶出了教室。教师为之精疲力竭，也因之纷纷跳槽。

提高成绩不必“应试而教”，有很多办法可以让学习变得有趣，同时实现教学的最高水准，并提高考试分数。我没有教孩子们应试，我教给孩子们内容，尽我所能把教学变得有趣和吸引人。每一年他们的考试成绩都名列前茅，这是因为他们有对知识的渴望，他们自己想学习，且步伐更快。

想办法让你班上的每一个孩子都有远大梦想，无论条件有多么艰苦，挑战有多大。你必须关照每一个孩子，并看到他们的潜能。

孩子们教我怎样玩得开心，怎样自嘲，以及怎样犯傻。我们越长大，变得越严肃，但当我跟孩子们在一起时，每分钟都会开怀大笑。所有孩子都以某种方式改变了我，他们教会我对生活保持积极的态度。

如果我们所有的教师都是满腔热情、才华横溢，不仅熟练掌握课程，还热心于对孩子施加积极的影响，就没有必要那么强调考试分数，因为考试分数自然会高，且孩子们会更加喜欢学校，更加尊敬教师，发自内心地积极进取。



人文精神与科学精神的传递者

菲利普·比格勒——美国“全国年度教师”

我找到了教师的真正价值，于是我回来了。教师对孩子的人生有切实的影响。没有什么比在教室里教学更快乐了。

我努力做到每天晚上读书一小时，以此拓宽我的知识基础，让自己成为一个更好的教师。

我们必须把教育视为一种德行。

一方面，我们的学生是柏拉图、亚里士多德、奥古斯丁和牛顿等思想巨人的继承者，博大精深的人类进步遗产，薪火相传树千年。另一方面，如果我们未能成功地教育好我们的年轻人，不出一代我们便回到了蛮荒时代。我一直感到，教师的职责是在学生的终身求知过程中为他们提供辅助，点燃他们心中启蒙的火种，激发他们的志向，培育他们的心智。

教师是一个高尚的职业。每一天，当教师迈入课堂，他们都将对未来的世界施加影响。

优秀教师都是狂热分子。他们对教学全身心投入，且永不放弃。看看那些真正的天才教师，这是他们的一个共同特点。他们有各种各样的风格，甚至不同的教育理念，但他们都对自己所做的事深信不疑。

学校已然成为文明的战场。教给学生理性启蒙与文化财富，是任课教师参与的一场关键战斗。

很多时候，科技界的人做事是因为他们有能力做，但他们从来没有问过自己是否应该做。我努力使他们明白，人文学科给予他们的是判断力。

作为教育工作者，我们的职责之一便是教学生尊重我们的国家及制度。

阅读是历史学习中很重要的一部分，我尽力保证学生在课外有大量的阅读，把历史学活。

目前的课本非常枯燥，我们需要讲故事的叙述性历史。课本选择的话题本身是有吸引力的，但却将之抽干成一两句话，剥夺了历史的生命。它们用来作参考是可以的，但我们需要更好的学习材料。

书本仍然是最重要的知识来源，尽管我也喜爱新技术，知道它的力量，但阅读的过程是无可替代的。

我认为每位教师都必须形成自己的风格。企图模仿他人是行不通的，因为这样不是真实的声音。

给课程赋予生命，给学科赋予意义，点燃年轻人的激情，是任课教师的职责。

教师必须认识到他们所教学科的重要性。他们必须热爱自己的职业，并对之有忠诚感。如果他们能做到，他们的激情与学习欲望就会传递给学生。

每一天我走进教室，我就在想我能学到什么。我是教师——学习者，而不是知识的传递者。

我教的这门学科，以及学习本身，让我一直兴奋不已。我想这就是我仍然热爱教学的原因。

在我们的社会，高质量的教育是成功的基本条件，不能也不应该为庸师寻找任何借口。

学校最大的财富就是师资力量。

教师必须成为所在社区的领袖，成为政策的制定者。学校必须以团队协作为基础开展工作，每个人都要尊重和欣赏对方的工作。



埃尔莎·凯德——美国“全国十大科学教师”

我的一个教学目标，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。

对我们的学生来说，生活有时是严酷的，科学课堂应该成为他们摆脱生活的烦恼，全身心投入学习的地方。所有学生都应该获得严密的思维训练和思想交流的机会。


学生高中毕业后，无论是否读大学，最终都将进入社会，成为雇员、消费者、公民和家长。我感到，我是在为他们将来扮演这些角色做准备。我希望我的学生把在我课堂上学到的知识和技能运用到他们的生活之中。他们应该利用这些知识来知道自己明智而负责任地为人处世。我希望我的孩子无论将来从事什么职业，在面对一个新的问题时，都能头脑敏锐，创造性地把问题解决掉。我希望他们以积极、主动的心态处理生活中的各种事情。我还希望他们以负责任的态度去影响和帮助他人。

如果我们还要继续拥有一个资源丰富、经济繁荣的国家，教给学生发现问题、实验、解决问题的思维方式，极为重要。

随着科学的高速发展，科技信息继续呈爆炸式增长，新技术、新职业层出不穷，我们的学生需要具备灵活应对世界变化的思维能力。当新的机会展现时，他们要能随时捕捉，并能够说：“我知道怎样解决这个问题。”作为一国公民，我们需要面向未来，造就能够应对时代挑战的一代。

很多学生虽然将来不会成为科学家，但基本上都会就业。他们会在工作中以系统的思维方式看问题，识别问题之所在，检验某种解决方式是否可行，这些能力会使他们比其他人技高一筹。


这样的课也许会很吵闹，但就在学生的叽喳声中，一些原本胆怯的孩子也会放下顾虑，开口说话。


孩子们需要进行推理的训练，确保自己是在根据一套逻辑步骤进行思考。科学课堂的教学就是要为他们提供这样的机会。


为了让学生具备有利于实现教学目标的态度和行为，我在课堂上努力增加积极互动，避免或忽略负面的互动。

科学不仅仅是一门学科，还是一种思维方式，一种解决他们面临的问题的方式。

新世纪教育改革的先锋

贝特西·罗杰斯——美国“全国年度教师”

所有的孩子以不同的方式、不同的进度学习。作为教师，我的职责就是为每一个儿童找到掌握必学技能的最好方法和资料，同时帮助他们完成社会性发展与情感发展。

孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽。

我相信，儿童需要在一个安全的、充满关爱的且激发思维的环境中，在一个充分考虑儿童需求的教师的带领下，进行学习。我坚信，为了学习的发生，教师必须以关爱、积极的态度接纳学生的全部；我坚信，教室的环境应该营造出这样的氛围：它为孩子提供有助于他们全面发展的经验；我还坚信，教师必须认识到每个孩子的发展步调都不相同。

如果有其他教师说，“我教了他们，他们就是不会”，我会感到很气恼。教师的职责就是找出为什么“他们不会”。我尽可能地使用各种方法，确保我的学生“会了”。在我作为一名教师的成长过程中，我努力去验证自己在课堂上使用的教学 手段。我不再满足于“怎样做”，我还想知道“为什么”。我上的课因考虑到了学生的差异性，使每个孩子都体验了成功。

作为一名专业教师，我认为我应该不断追求教学技能的提高，知晓最新的研究动态和我所在领域的发展趋势，为学生树立终身学习的榜样。我认为，我应该在任何时候对我的同事、学生及其家长表示敬意。我寻找能够让我与同事、家长合作的各种机会，促使我们的学校成为大家的共同事业。

我们往往盯着那扇关着的门太久，而没有看见那扇为你敞开的大门。

尝试任何方法，我都要拿出事实性的数据。我要保证我采用的方法对于班上的学生是最合适的。

以数据说话意味着我确切地了解每一个孩子，不断地对孩子进行测评，并用测评结果来指导我对他们进行针对性的教学。

为儿童说话是教师的天职。

一名优秀的教师首先将教学视为感召，而非仅仅是一份工作；一名优秀的教师将自己的全身心献给学生，通过不断的职业发展改进自己的教学实践，他永不自满，永远在提高自己的教学技能；一名优秀教师会用高标准要求自己；一名优秀教师能认识到与家长建立牢固的积极关系的重要性；一名优秀教师珍视与同行合作的机会，在各种活动和会议中与同行分享经验；一名优秀教师还要积极参加专业组织，为教育工作者群体的建立和巩固出力。

所有儿童都有资格获得且必须获得高质量的学校教育，拥有高质量的教师帮助他们取得成功。


薄弱校必须要有经验丰富、治校有方的校长，和一批愿意为困难儿童全身心付出的优秀教师。


詹森·卡姆拉斯——美国“全国年度教师”

教师这个职业的一个美妙之出便是你有很多机会给学生施加影响。

对我来说，教学中最具挑战性的，是找到办法跟每一个学生都对上路。每一个学生都有其独特的学习风格和社会、情感关注点，以及独特的人格特征。作为教师，我的职责便是尽可能地了解我的学生，以便能跟他们对上路，是教学能够有效地完成。


好的教学是一个寻找对你及你的个性适用的方式的过程，是观摩优秀教师、向他们学习的过程，是持之以恒地摸索的过程。

最好的课堂管理手段，是把课上精彩，上得吸引人。


所有课堂都应该是差别化的，必须照顾到学生不同的学习风格和需求。


作为教师，我获得提高的最佳方式是观察其他优秀的教师上课，或看自己的授课录像，并让其他人提供与建设性的反馈。

真正有才华、有抱负的人是希望跟其他有才华、有抱负的人在一起工作的。如果他们感到自己所处的环境不具备这样的条件，就极易产生跳槽的念头。


消除教育不公，确保全国的所有儿童都获得平等的机会，是教育工作者和学校领导的庄严义务。


如果我们能够保证，每一幢学校建筑里的每一个成人都坚信每一个儿童，无论其背景，都有能力取得最高水平的成绩，只要我们能做成这一件事情，我们就能彻底改变美国的教育。

我并不建议你与学生成为朋友，而是以恰当的方式了解他们，把他们当作有着独特经历的独特个体来欣赏。


良好关系的建立是提高学生学习成绩的关键环节，它的核心是尽可能加强对我们的同事、我们的学生以及我们所在社区的了解。这意味着不厌其烦地去提问，去倾听，去调查。

教师工作的实质，其中一部分就是展示学生取得的可量化的成绩。

教学是一项要求非常高、非常难的工作，但我珍惜每天跟学生相处的时光。教师每天都能够对学生的生活产生巨大的影响。

一名高素质教师在我看来需要具备以下素质：

（1）          非常熟练地掌握自己所教的学科；

（2）          有显见的教学能力，能跟学生分享他的知识，且能在学生的量化成绩上体现出来；

（3）          对所有学生都高标准要求，无论其背景如何；

（4）          带头为学生的学习成绩承担全部责任；

（5）          激励学生追求他们从来没有想象过的梦。

人性的关怀与民主的捍卫者


莎伦·M·德雷铂——美国“全国年度教师”

我为我是一名教师而自豪，而且鼓励我最好的学生进入教育领域。我很骄傲地说，很多我以前的学生如今成为了教师。


孩子们正等着你。每年都有新的学生，循环不止，永远充满了活力和无限可能。新鞋，新笔记本，新希望，熠熠生辉。你们作为学生已经经历了很多次学年的循环，每一个新学年都充满了新的希望和可能，通常还会有一名新老师。好教师就像一本新书，打开你的心智，让你获得新知。

好教师上课的时候是微笑的。她之所以微笑，是因为她不仅对自己所教的学科内容感到自在，还对教室和学生感到自在；她之所以微笑，因为学生对她的鼓励而非贬损有迅速的反映；她之所以微笑，因为在劳累了一天快要结束的时候——批改作业、填写表格、开会——会有孩子把头探出教室门问：“我们明天还要写那样的诗吗？真是太有趣了！”

我把问题摆在那里，让孩子们自己得出结论。如果你要对他们发指示，他们不会买你的帐。

教师与学生的良性关系是点燃真正教育的火花。我们必须找到这个火花，无论它在哪里出现，然后将之煽成火焰。我们需要问自己，真正的教育在什么情境下、为什么会发生，然后尽力复制这样的情境，不断地提高真正教育发生的可能性。

如果你上的课让你感到很枯燥，我敢说它也会让你的学生感到枯燥。


教学是一项既需要勤学苦练又需要天分和奉献的技能。它需要花时间，学习的时间，犯错的时间，以及形成教学风格的时间。


记住，你教的不是一门学科，而是一群年轻人。


我边教边学，因为我感到，一个勤学者是最好的教师。


就像柏拉图亚里士多德，亚里士多德成为教师，再教无数的后继者一样，教与学的轮回，智慧的传承，是我们身上的担子，也是我们的快乐。


教学是我的心灵，它很大程度上定义了“我是谁”。我将以之了结此生，无论我在何地。


正是教师的持之以恒和团结一致，才使教育之轮获得了转动的轴心。教师，如果要成为我们所期望的那样，必须作为个人、学者和专业从业者受到尊重。

教师必须因他们实现了人类摆脱无知、接受启蒙、消除冷漠、承担责任而受到颂扬。


我做教师是因为我需要你们——你们有多需要我，我就有多需要你们。曾有一位教师给了我积极的影响，因此，我也要给你们带来积极的影响。这就是我做教师的原因。

作为教师，我们取得的最伟大的教育成就，不是勋章和荣誉，而是孩子们的微笑、拥抱和美好记忆。

如果你希望对别人的生活有所贡献，那就去当教师吧！

如果教师职业实现了真正的专业化，社区、其他专业从业者以及整个社会就会将教师视为一个值得尊重的职业，那么，教育就会得到极大的改善。

作为专业从业者的教师，必须通过提供高质量的教学来实现公众对教师的期望，且需要在一个支持性强、回报性高的环境下工作。


年轻人对表扬的反应，要比对批评的反应更加积极。即便是让你感到最困难的一个学生，也要找到他的优点，公开地、真诚地表扬他，你会发现他会变得不那么难对付。

尽可能地让你的学生贡献他们的知识，让他们感到他们可是随时帮助你。

学生就像花朵，他们需要坚实的土壤扎根，需要温暖的阳光来哺育他们，需要冰冷的雨浇灌他们，偶尔还需要暴风雪告诫他们不要忘记自然秩序的力量。年轻教师必须为学生在土壤、阳光和雨之间保持平衡，并意识到暴风雪可能会产生非常大的破坏作用。

黛博拉·梅耶尔——国际著名的民主教育理论家和实践者

五大思维习惯：

1．依据。我们怎样知道什么是真的，什么是假的？哪些证据起作用？我们能够多少把握？是什么让我们感到它可靠？

2．观点。如果我们站在其他人的立场，会产生什么不同的看法？如果我们从另一个角度看呢？如果我们有一个不同的经历或期望呢？

3．关系（因与果）。有哪些关系模式？有因果关系吗？我们以前见过类似的事吗？可能的结果是什么？

4．推断。假设……会怎样？可能会出现别的情况吗？假如情况有变呢？还会怎样？

5．相关性。这有什么关系？谁在乎它？

这五大思维习惯每一个都代表着一个学术目标，同时也服务于某个民主目标。世界在变化，但这五大思维习惯贯穿于所有学科之中。

我有时感到，可以把这五大思维习惯浓缩成两大公共美德，即明智的同情心和明智的怀疑精神。怀疑精神是想象自己可能犯错的能力，你需要对这样的可能性持开放心态——自己的所见也许并非是本真，这个世界也许并非如我所想的那样。同情心则是设身处地地理解其他人的立场和感受。它们是千年不变的黄金法则。


学校教育的主要目的是智力的，而非学术的。学术跟研究相关，而智力是指用头脑。好的教授头脑用得好，好的管道工也同样，好的美容师和律师也是一样的。


我不会给每一个人相同的考试。我宁愿像我们考察大多数事情那样去测试学生，即进行谈话。我更感兴趣的是看到一个学生如何处理有挑战性的问题，而不是看他是否知道一些有限问题的确切答案。

教学并不是人学习的方式。我之所以得出这样的结论，是因为为我自己就不是通过教学来学习的。我知道，我学到的大多数东西，都是在跟其他人一起时学的。

人学到的大多数重要的东西都是跟其他人处在某种关系下学到的，而不是老师教的。老师教的东西，大部分都会被遗忘。比如，靠老师教是学不会一门语言的。你必须到有人说这门语言的地方，听人说，且自己也说。其他大多数学科的学习，或许都是同样的道理。

高质量的教学不断地激发学生的主动性，激发他们对世界的好奇心，促使他们不断地提出问题，并对自己和他人的思想进行严格验证。不仅锻炼着他们的思维习惯和想象力，还拓展他们的视野，并使他们表现出坚忍不拔的精神。

没有思想的知识是死知识，无用的知识。我们在是使用知识的过程中记忆。只有那些我们认为不值得学、对任何人都没有用的知识，我们才会以枯燥的方式去教。


促进学生学习的最佳方式是改进教与学的关系，这通过激发师生双方的活力来实现。

我们学校的问题并非主要是由课业轻松、对学生宽容过度造成的，相反，儿童的“无所依”才是问题的所在。在他们成长为成人的过程中，他们没有跟成人在一起，他们接触的成人似乎越来越不值得他们尊重——教师无权行使自己的权利，仅仅“唯专家是从”，你能指望学生从他们身上学到什么呢？

我们正在努力制造两个没有交集的文化——成年人文化和未成年人文化，因此，成年人一方对未成年人一方的行为举止感到愤怒也就不难解释了。他们表面上无忧无虑，天真烂漫，但事实上却有着强烈的失落感、困惑感，难以与社会上的成功文化找到共同点，为了暂时的自我保护而抱成团，其后果是非常严重的，甚至是毁灭性的。

学生在成长过程中需要活生生的成人给他们做榜样。他们身边需要有意志坚定、情感丰富且能用思想指导行动的成人，这些品质正是学校努力教给学生的。


考试因顾及广度而牺牲深度，只能降低标准。最不易被考试检测出来的品质，如独创精神、责任感、批判思维能力等，恰恰是学校教育应该重视的。


考试分数只能作为反映学生学习成就的一项数据，如果只看考试分数，就会偏离现实。


标准化考试确实可以检验学生是否达标，就像考驾照时的笔试一样，但驾照考试中最重要也是难度更大的是操作部分，而恰恰是这部分无法用书面的标准化考试来考查。


对于有着重大利害关系的教育评估而言，标准化考试过于简单化。有关儿童和教师的判断与决定，应该始终建立在恰当可靠的多渠道证据的基础上。


考试分数并不是影响学生离开学校后干得怎样的最大因素，也不会影响到我们创建怎样一个社会。真正起作用的，是我们所有人都关注的那种考试测不出来的东西。


我们的评估制度必须建立在对一整套证据的明智考察的基础上。


缩小学校规模，在教师、家长和学生中营造相互信任的氛围，给予教师更大的自主权，再加上对学生的严格要求，就一定能取得成效。

创办学校，我坚持三大理念：一、教师应该有自主权；二、学生应该获得个性化的关照；三、学校里的所有人都必须互相尊重。

学校的成败，最起作用的因素是学生与成人建立起来的关系。

学校跟任何组织一样，其最终的成功取决于人们是否喜欢在那里，感到他们的工作受到了同事的尊重，并知道自己有一定的权利能对所在组织施加影响。

当老师感到学校是一个有趣的集体时，他们也就有动力创造出一个让孩子们感到有趣的地方。