“语言学用课”应当怎么教？

管季超0712

“语言学用课”应当怎么教？
          ——以王秀娟老师的《散步》教学设计为例
文/程韶荣

     阅读课怎么教，我们常常大而化之地采取文学赏析课的一种模式引导学生走进文本、走出文本，结果是语文课千篇一律，大同小异，让学生味同嚼蜡，所得甚微。导致这种现象的原因是复杂的，但淡化对课型的认识却是不可忽视的一个因素。

     关于阅读课的课型，似乎没有定论，各家说法不一，这里不加讨论。我倾向于余映潮老师的说法。他在《余映潮阅读教学艺术50讲》（陕西师范大学出版社 2005年）一书中作了比较合理的划分。他从不同角度将阅读课分为四组：第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，学法指导课，探究性学习课。其中第三组最值得关注。我们平时教学设计动不动就是文学欣赏课（非文学作品未列入其中，暂不讨论），这与我们对语文课的定位有关。语文课究竟是文学课还是语言课，还是二者交融的课，还是其他什么课，历来争论不休，但较多的声音和实际教学更倾向于文学课，因而往往忽略、轻视、疏远了语言课，很少见到“语言学用”的课型也就不足为怪了。而新的“课程标准”是十分强调语言学用的。在九年制义务教育《语文课程标准》的“课程的基本理念”中写道：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感发展思维”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”由此看来，在阅读教学中，指导学生学习和运用语言是必须完成的基本任务，但重文学欣赏而轻语言学用的现象普遍存在。有鉴于此，我们邀请东台市唐洋镇中学王秀娟老师专门设计了一节《散步》的语言学用课，有意进行这方面的专门探索。

《散步》在苏教版教材安排在八年级下册第五单元，课型是自读课文，作为散文的自读课如何进行语言学用的训练呢？王秀娟老师最初的教学目标是明确的，但由于是第一次尝试，不知语言学用的课究竟该如何上，所以，大思路、大框架还是跳不出文学欣赏课的模式。初稿由三个板块构成：一是点评人物，触摸亲情。重在讨论慈祥的母亲，贤惠的妻子，孝顺的“我”，活泼可爱的儿子这一家人，最后归结到浓浓的亲情；二是探究分歧，感受责任。主要围绕走大路还是走小路的分歧，然后转到中年人的责任上，再联系现实进行讨论。三是欣赏美景，感悟生命。教者抓住开头对初春美景的描写，品味用得精妙的词语，品味“景语”中的“情语”，从而感悟生命的生生不息。教者对语言的学用问题是想落实的，除了第三板块对词语的欣赏品味之外，第一板块在点评人物时正好涉及到几个对称句，教者就此讲析其特点，并让学生寻找类似的句子。语言学用与内容赏析出现“油水分离”的现象，至于训练也仅仅到朗读的层面为止。这一处教学环节的安排，显然有一种硬贴上去的感觉，是为“学用”而“学用”，与前后教学环节不协调，不自然。我们建议她大胆重新设计，一定要强化、凸显“语言学用”的特点，淡化对文本内容的分析。

第二稿在保持原来三个板块的基础上作了以下调整：第一板块突出了“整体匀称的句式”，其中对句式进行了新的分类——景物描写句、人物描写句、记叙性的句子、议论性的句子等，归纳对称句在描写、叙述、议论、抒情方面的不同作用，让学生当堂摘录到积累卡中（卡的内容包括好词、佳句和美段的摘录和赏析）；第二板块仍然为内容分析；第三板块改为美点寻踪，就开头写景部分品味，让学生抓住一些词语慢慢发现其中的妙处，如有点有面、有动有静、有声有色、有景有情等。这次调整在语言学用上是进了一大步，板书也赫然出现“饱含深情的词语、整体匀称的句式、诗情画意的段落”，但内容的理解费时过少，而且常常被人为割断。在处理语言时中有时是“赤裸裸地”孤立地进行语言的品味，未能与赏析内容自然交融。这是在调整中矫枉过正的正常反映，不足为怪，需要再次进行“冷处理”，使语言学用课既凸显语言因素又不“戕害”文意的理解和把握。怎样使二者之间变“油水”关系为“水乳”关系，这是面临的又一新的挑战。

第三稿整体教学框架依然未变，但在教学方式的处理上有了蜕变。第一板块在研讨文意的过程中，自然而然地引导学生关注一系列词语，如“摸摸”“信服”“委屈”“蹲”“熬”“太迟了、太迟了”“总算”“慢慢地，稳稳地”等等，再联系已经学过的课文类似的例子，加深了印象，当堂积累到卡上去。其次是关于对称句的训练。第二板块是问题探究；第三板块学生美点寻踪，发现写作技法写在积累卡上。我们不妨来欣赏第一板块中的一个片段：

师：刚才有个同学提到了一个很有意思的句子：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”这句话在句式上有什么特点呀？

生：对称的。

师：这样的句子文章中还有吗？找到了就画上波浪线。整齐匀称的句式是本文语言的一个特色。（板书：整齐匀称的句式）大家在读的过程中有没有发现这样的句式有什么特点？

   生：朗朗上口，很和谐，富有音韵美。

   师：对称句可以用来进行描写，可以用来叙述事情，可以用来发表观点也可以用来抒发感情，回忆一下自己积累过这样的句子吗？

   师：我们要留心生活，学会积累，老师来说几个。

         ①“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

         “ 山朗润起来了，水涨起来了。”这是景物描写的对称句。②黄宏说：“眼睛是黑的，心是红的。眼睛是红的，心就黑了。”这是一个发表观点的对称句。

       其实咱们这节课一开始就是在对称句式中开始的，想起来了吗？

“我爱我的家，儿子女儿我的他，爱就是忍耐家庭所有繁杂。

我爱我的家，儿子女儿我亲爱的她，爱就是付出让家不缺乏。”

师：同学们现在也能举个例子吗？

生1：我在开花，它们在笑，我在开花，它们嚷嚷。

生2：《不差钱》中，人生最痛苦的事儿是人死了，钱没花完；人生最最痛苦的事儿是人活着，钱没了。还有眼睛一闭一睁，一天过去了；眼睛一闭不睁，一辈子过去了。

师：看来同学们真是有心人。对称句式的运用能使语言富有文采，我们在平时学习、生活中注重语言这方面的积累。现在就摘录几个到我们的积累卡吧！

  对称句的出现，是在学生评析文本中“牵”出来的，教者抓住不放，接着进行归纳、拓展、引申，联系课内外各种场合运用对称句的语言现象，开拓了视野，丰富了语言。师生在文本中走了一个来回，先从语言走进内容，感受了文章中洋溢的浓浓的亲情；然后又从亲情再次回味语言，积累到了饱含深情的词语和整齐匀称的句式。这样做，从教学效果看，不仅对文本的赏析更为深入，而且在语言的学用上更加扎实，对语言的感悟更加细腻，积累的内容也更丰厚了。

从《散步》教学案的三易其稿，我们获得了一些感悟。

反思之一：语言学用课首先要解决的前提是“学”什么的问题。对于一个文本是否确定上成语言学用课，需要从语言的角度对文本进行细腻的解读，让各种语言现象都浮出水面，然后对语言美点进行分类整理，最好自制语言积累卡。文言文要做，现代文也要做。比如余映潮老师喜欢做这样的工作，他的《鹤群舞空》一文的卡片有：字形字音（9个）、四字词语（31个）、近义词组（10对）、众多叠词（10个）、描写抒情句（（3个）、写鹤妙喻（5个）等6类，《白蝴蝶之恋》则分常用雅词、写蝶美句、写“心”美句、句式学用、段式学用等9类。（见《余映潮阅读教学艺术50讲》陕西师范大学出版社 2005年）有了这个卡片，教学设计才能做到立足全文，去粗取精，筛选、提炼出一个或几个学用的 “点”，且这个“点”是学生以往没有训练过的，或者没有到位的，然后形成一个可行的教学方案来。余老师据此设计的教学流程就是三个板块：速读课文，扩写一个句子，寻读课文，续写一个句子，细读课文，创造一个句子。这样做，教学设计就能做到点面结合，突出重点，优化组合，训练到位。《散步》一课突出词语的运用和对称句的运用，也是完全符合文本自身特点的。如果没有课前对文本的“拉网式”阅读，随意地选择一些语言点进行语言的学用，必然出现或面面俱到或舍本逐末的偏向，课堂教学当然会高负低效，这样的方式是不足取的。

反思之二：正确处理好文学欣赏与语言学用的关系。这两者之间其实就是内容与形式的关系。形式的优劣是由内容决定的。作为阅读教学的两种基本课型，二者之间应当是各有侧重、你中有我、我中有你的，不能截然分开。如果是只有一课时更是如此。如果是两课时，就可以更加从容地各司其“职”。语言的学用一定要依赖文本的理解进行，决不可完全脱离语境抛开内容孤立地欣赏语言。跟文本内容的有机融合，语言的运用才有了生命活力。这样的阅读导向还会自然而然地影响学生的写作实践。在习作中常常莫名其妙地出现一段优美的文字，但跟上下文不相干，原因就是学生没有将平时从美文中摘抄来的好句、好段进行消化，没有注意与本文特定内容的内在联系。因此，处理好二者关系与阅读和写作是一举两得。

反思之三：处理好语言“学”与“用”的关系。人们对如何“学”研究的很多，也做得很多，但是，对“用”的问题还重视不够，常常是重学轻用，怎么“用”语言始终没有落实到位。就是在《散步》这节课上同样存在语言的运用方面仍然不够实在的遗憾，课上还缺少一定量的语言训练。语言的学习只有学用结合，才能使平时积累的丰富的优美语言慢慢内化为自然的生活语言，内化为鲜活的语言，而不会灵活运用，克服这些毛病，这正是语言学用课的积极意义所在。

反思之四：处理好语言学用的整节“课”与“板块”之间的关系。从课时分配的角度来说，如何文本的语言特点非常鲜明，且运用的方式灵活多样，足以成为范本，我们完全可以用整堂课的时间进行语言的“学用”，就是教读的课文也未尝不可。一节课内部的板块之间如何科学、艺术地设计好，也没有固定模式。《散步》的教案由初稿到定稿在板块设计上没有什么新突破，其实架构也可以灵动多姿。比如余映潮老师对《白杨礼赞》一文的语言学用就设计了多套方案，板块的设计异彩纷呈。比如一套是：全课教学分四步走：1.理解课文特点；2.积累课中雅词；3.学用一种句式；4.背诵一个精段。另一套是： 全课教学分三步走：1.探究，发现句式；2.品评，欣赏句式；3.实践，学用句式。还有一套是： 全课的教学呈“分层推进”的态势：1.理解课文的篇；2.分析课文的段式；3.学用课文的句式。仅此我们就可以初步领略板块内部的灵活性。但是，如果总是大容量地反复进行语言的操练，学生会感觉疲惫和厌腻，那我们就可以采取在文学欣赏课中用板块穿插的方式，使之成为一堂课的有机组成部分，而这种方式其实是经常实施的。至于在一节课中用几个板块、安排在什么时机完全可以随文、随课而定。只要我们具有语言训练的意识，这个问题是不难解决的。

反思之五：处理好语言学用与语体的关系。谈到语言的学用，我们自然很容易首先想到的是美文，是文学作品，是文言文，其实，在各类文本中都可以而且应当加强语言的学用，容易被我们忽视的是议论文和说明文。现在不少学生写的作文文体“四不像”，是否与我们淡化对议论文、说明文文体的教学有关？实际上，我们如果愿意在上述两类文本上下功夫深入研究文本的语言特点，就会发现这里的“风景”也很诱人。比如说明文《中国石拱桥》一文的说明方式就可以细分为：说明+描写、说明+阐释、说明+观感、说明+证明、说明+评价、说明+点示等多种方式，如果选择其中的某几种进行仿写，就会逐步掌握说明文的基本写法。同样，议论文也一样，我们也可以从议论的角度将文章整体“零件化”，然后一个“零件”一个“零件”地进行单项训练，也会逐步掌握议论文的基本写法。

语言的学用问题既是一个传统的话题，又是一个新鲜的话题。这里还有许多有争议的问题、被忽视、被遗忘的问题、尚未被我们认知有待开发的问题，需要我们去探究、去实践、去反思，这里大有我们的用武之地。随着新课程标准实施的进一步深化，语文教学本体的逐步回归，相信语言学用课也会越来越引起更多人的重视和研讨的兴趣。

      

                      (原载《中学语文教学》2011.8)