推动教育家成长，我们在行动——记教育家成长工程研修班

管季超0712

推动教育家成长，我们在行动——记教育家成长工程研修班   


2011-7-29
文/聂成华

7月20日-21日，这两天对来自山东省邹平县魏桥实验学校的杨立群来说，无疑是时间飞快，他从山东赶来京城，虽然身处炎热的夏季，但参加教育家成长工程研修班，不啻为一场“解渴”的雨。正像他自己的发言稿上写到的“积极寻找专业成长的生长点，实现自身可持续发展”在这两天的研修活动中，专家和他一起在寻找着教师发展的路径和助推力。
  
教育家成长工程研修班是基于教育家成长工程学习开设的暑期培训班、充电班、交流班。通过专家作报告，让学员零距离聆听教育专家前沿理论和系统学习教师专业发展所需知识。同时，通过个案剖析，学员自述，专家剖析，进一步明晰教师自身成长的优势、劣势，找到教育家成长路径。
  
7月20日上午，教育专家夏秋荣作了《教师专业发展的路径》报告，夏秋荣副院长从教师追求卓越的职业生涯到教师面对课改所需的知识技能入手，为教师专业发展指出了明确的基本途径——行动学习。报告中提出了行动学习三要素为提升教师专业水平和扎实推进课程改革作出了执着和力所能及的呼应，并指出了行动学习在思想观念和实施策略方面存在的诸多误区和问题，从理论和实践层面为所有与会教师指明了教师专业发展的方向和基本路径。
  
7月20日下午，教育专家成浩教授从专题研究的角度解读了如何助推教师专业持续发展。成教授指出，专题研究是对教育教学中的某一问题，进行有计划有序列的系统研究。它可以包容行动研究与叙事研究。它解决了研究中的零碎不成系统的问题，过程讲系统，研究有深度，容易形成过硬的研究成果。
  
两位专家的报告内容，让与会老师从报告中学，实践中总结。同时，来自全国10余省市的教师在7月21日上午的案例剖析中，与会教育家成长工程基地学员代表分层次进行研修。研修活动分两个会场举行，第一会场以教师个人成长发展轨迹为案例，就教师如何突破高原期实现持续发展为切入点进行剖析。来自北京市第八十中学的王乃壮、北京市东城区和平里第四小学的陈燕、河北省廊坊市第十一中学的王俊芳、山东省邹平县魏桥实验学校的杨立群均结合自身与与会教师探讨了关于突破高原期实现持续发展的问题。在第二会场，来自北京市第十二中学的刘国富、北京市昌平区回龙观中学的刘妹芳、天津市大港同盛小学的王春红、山东省德州市平原县第二中学的李志清也以个人成长发展轨迹为案例，就教育思想的形成、教育实践体系的丰富与发展等进行梳理分享。   
  
教师风采录
  
个人“志气”：永不服输的战斗精神，拼命三郎式的勤奋刻苦，忍隐求教地虚心学习。
专业 “捷径”：问题即课题，教研促教学；任务驱动，多劳才能多能。
生命不息，痛苦不止，战斗不止，思考不止，在“且战且思”中提升自我，超越自我！
——北京市第十二中学 刘国富   
  
一名教师只有守住工作的阵地执着于一份坚持，才能做学生喜欢的老师，才能享受工作的幸福，也才能让同事领导认可。 班主任工作是一项需要用心护心、以情*****、助人自助、促人自悟的艰辛漫长但可真正感受到欣慰和成长快乐的系统工程。
——北京市昌平区回龙观中学 刘妹芳   
  
行路的指南：学习中理念的更新；行路的锦囊：实践中能力的锻炼；行路的收获：反思中素养的提升。
——天津市大港同盛小学 王春红   
  
规划职业生涯，营造学习环境，重实践、善反思。确立目标，不断学习，在实践中不断反思，助推自身成长。
——山东省德州市平原县第二中学 李志清   
  
理解尊重——课堂高效的前提；行为规范——课堂高效的保障；激发热情——课堂高效的动力；目标、指导——课堂高效的关键。
——河北省廊坊市第十一中学 王俊芳   
  
教然后知不足，知不足然后能自省；学然后知完美，知完美然后能自乐；思然后知创新，知创新然后能自修；研然后知困惑，知困惑然后能自强。
——北京市东城区和平里第四小学 陈燕   
  
理性思考、自我反思是教师与自我的对话，是教师以自己的职业活动为思考对象，反思对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学活动中存在的问题，反思是一种研究，自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。且行且思，走向成熟。
——北京市第八十中学 王乃壮   
  
科学合理的成长规划，为专业发展提供良好了的外部环境；积极参加教育科研，强化自主实践，为自己的专业成长助力；立足课堂，加强研究和实践，形成自己的教学风格和特色；过有阅读的生活，为专业成长提供源头活水；建立自己的教育博客，丰富专业发展的路径。积极寻找专业成长的生长点，实现自身可持续发展。
——山东省邹平县魏桥实验学校 杨立群