今天，我们这样做教师

管季超.

来源：《中国教育报》
今天，我们这样做教师
　　---北京市海淀区中关村四小“教师职业精神”研讨会侧记

　　3年前的教师节，就是在这间大教室，中关村四小的教师们讨论的话题是，怎样做教师？3年后的教师节，还是在这间大教室，教师们讨论着另一个话题：今天，我们这样做教师。

　　3年的时间，从怎样到这样，虽然只是一字之差，但探索、反思的过程是艰辛的。作为旁观者，记者记录下了这次别开生面的研讨会。

　　研讨是在故事中开始的……

　　尊重是教师的一个基点

　　“我为什么生气？”这是冯春老师讲给大家的一个故事。

　　一天，音乐老师气呼呼地向冯老师告状，“你们班的孩子太气人了！毫无纪律，排合唱的队形怎么也排不下去。全年级可就剩你们一个班了。”音乐老师的责备让冯老师很是难堪。她马上采取措施：对孩子们狂风暴雨般地批评，加班加点地盯梢，近乎苛刻地要求。可一段时间后，孩子们仍并未达到冯老师心中理想的标准。

　　这次，冯老师没有责怪孩子们，而是反思了自己的行为：“当孩子们受到批评时，我为什么感到愤怒、羞愧；当孩子们受到赞扬时，我为什么会陶醉于这种表扬中？这源于我的虚荣心、我的面子。我并没有像我想象中那样尊重孩子，而是把孩子当成展示我个人能力和水平的工具。”

　　“要与孩子共担责任，与孩子站在一条战线上。”这是杜海静老师的观点。“不要因为个人的面子而破坏了班级中相互支持、尊重的氛围。对于问题，老师要巧妙、智慧地去引领，才能走进孩子的内心。”

　　于昕老师对这个故事特别有感触，“往往在班级中投入越多的老师，越在意别人对自己班级的看法”。她借《做一个聪明的教师》书中的一句话和大家共勉：好习惯不光是管出来的，它是由好习惯的人带出来的，这就叫做熏陶。熏陶比管理、训练更接近教育的本质。

　　“问题并不可怕，可怕的是解决问题的方式。当孩子们出现问题的时候，我不会责备孩子，而是代他们道歉，和他们一起寻找解决问题的办法。”张腊华老师这样说。

　　坚守是教师的一种责任

　　“坚守是一种滴水石穿的决心，坚守是一种聚沙成塔的积累，坚守是对教育事业的追求，坚守是对教师职业的热爱。”这是中关村四小老师们的共识。

　　张腊华老师说，“一个很小很小的事情，做长了，做久了，也可以成为大事。而班主任每天做的正是一些平凡的小事，干好这些平凡的小事，就是坚守。”对于坚守，张老师还有另外的遗憾，“几年前，我曾热衷于网络研修，还给自己取了个‘老鸟慢飞’的网名，希望能在网络的平台上成长。两年多的坚持，我的收获很大。但是，后来由于种种原因，我中断了每周的网上研讨，最终失去了这个资源。”

　　冯春老师认为，一个人坚守的路很辛苦，谁都难免会感到倦怠，会支持不住。但如果大家能相互支持，彼此做伴，就一定能够走得更远。

　　“反思每一件小事，都能够让自己有所得，教师就该有这样的职业精神。”这是郝玉华老师的理解。“张老师对于网络教研的热情让我敬佩。放学后，总能看到她加班的背影；笔记中，记录了她对无数小事的教学反思。”

　　“师范毕业后，很多同学改行了，跳槽了，而我们还能站在这个讲台上，这就是一个教师的坚守，这就是对坚守精神的诠释。”曹峥老师说。

　　过去，王晓丹老师认为，作为教师，最重要的就是爱心、耐心、责任心。在研讨会上，王老师对教师的内涵又有了新的认识：教师最重要的，应该是持之以恒的爱心、耐心、责任心。
研究是教师的一种常态

　　教师与教师的差别，不在于学历，不在于教龄，不在于水平，而是在于一个教师有没有研究的精神。

　　李宏春老师发现，班上总有孩子不能按时完成作业。如何才能给孩子切实有效的帮助？为此，她开始了研究。先是和孩子们一起总结出不能按时完成作业的原因，帮他们找到解决的办法：把作业记下来、同学间相互提醒、与好朋友结对子，等等。可孩子们说，“我请教别人，别人不乐意帮助我怎么办？”于是，李老师又和孩子们一起寻找好的求助方式。研究每前进一步，就又会产生新的问题。“老师，××总是打扰我”，又有孩子抱怨。李老师又教孩子们什么样才是好的帮助行为。同时，她还告诉孩子，要学会欣赏他人、鼓励他人。

　　就这样，从最开始的关于学习习惯的研究到让孩子学会交往到学会做人，李老师的研究不断继续。

　　从一个小问题入手，研究出一个大问题，李老师的话题引来了大家的热议。李晓琪老师认为，教师的研究就是在自己的日常生活中，而不仅仅是研读专家的理论。理论就好比另一颗树上的苹果，需要自己消化，才能知道其中的滋味，别轻易上了专家的当。

　　“教师是一个研究员，一个无私的研究员。教师要用自己聪明的头脑，适时跳出教师的角色，比如像一个CEO，呵护孩子们成长。”这是80后的高娟老师的感悟。

　　北师大教育管理学院陈锁明教授也参加了四小教师的研讨会，听了教师们的故事，他也表达了自己的观点：教师首先是一个教育者，其次才是一个学科教师。坚持不仅仅是一种能力，更是一种态度。教育不是选择学生的教育，而是创造适合于学生的方法。他把教师职业精神归纳为敬业精神、人文精神和科学精神，建议教师们在这几方面努力。

　　中关村四小校长刘可钦对教师职业精神的理解是：敬业、专业、勤业、创业。刘校长希望教师们能在四小的平台上，和学生们一同经历，一起成长。

　　不把问题当问题，而把问题当财富。答案在故事里，答案在研讨中。中关村四小的教师们就是这样，在成长中彼此尊重，在平凡中共同坚守，在研究中不断前行。