《艺术的多元化》教学设计

王景

■王    景
教学设计指导思想：
1、依据新的美术教育理念和课程标准，初中美术文化探究型课程更加注重学生审美能力、分析能力、审美情感和人文精神的培养，在发挥美术视觉审美独特优势的同时，使学生学会以探究、理解、思辨和归纳的方式，在对作品的感受、体验、参与、探索和思考的学习活动中，形成有利于个人和社会的情感、态度和价值观。
2、关注学生的持续发展，注重课程的整体意识和美术文化探究型课程的人文特性，根据美术课程标准规定的总目标，在对教学内容和教学对象的分析的基础上，设计出本课教学目的及各知识点。
3、以“课堂”为中心的教学过程设计，在新的美术课程目标体系的指导下，选择教学媒体，制定教学策略，形成课堂教学过程结构方案，付诸教学实践，进行评价与修改。
4、美术教学从本质上说是一种“沟通与合作”、“探究与发现”的活动，这即是本课教学设计的重要指导思想。
5、美术作为人文学科的重要课程和艺术学科的核心课程之一，凝聚着浓郁的人文精神（理想、情感、审美、爱、民主等），在本课教学中有适当的渗透。
课        题：艺术的多元化
教        材：人民美术出版社《美术》初中九年级上册
教学对象：初中九年级学生
计划课时：一课时
一、教学准备
1、教材分析
本课以不同时期、不同国家和地域，以及不同流派艺术的介绍、欣赏与综合分析为主线，试图对艺术多元化形成的原因和对多元化的立场取向进行探索。课文知识的涵盖量较大，涉及的美术门类和作品流派较多，关系复杂而相互交织，反映的思想文化、背景、审美取向、审美价值判断和艺术创作主张各不相同。
教材内容不等于教学内容，由于课时所限，我在整体把握学科知识的前提下，将雕塑的多元化分析尽可能弱化，以期突出对绘画流派及其多元并存的分析，并添加了中国历代书法字例和西方现代艺术以及后现代艺术各流派及其艺术主张，删减了对古典主义、现实主义、浪漫主义、巴洛克主义和洛克克主义绘画风格的分析，待以后再作欣赏探究。
●遵循原则：
在教师身上、手中，“教教科书”和“用教科书”是衡量传统“教书匠”与现代教师
专业化程度的一把标尺，教师应创造性地组织教材、使用教材。
2、教学对象分析

教学对象是初中九年级学生，已具备一定程度的理解、判断、分析和归纳能力，如何抓住他们的注意力，让他们有兴趣地提高认识，体验现代艺术的多元化并存特性，并以尊重、宽容的态度对待它是我着重解决的问题。
3、教学媒体的选择
以PowerPoint为主，加入音乐背景资料。大量精彩图片为直观教学打下坚实的基础。然后通过分析和归纳将它们有机地串联起来，以期利用动静结合的主体化教学手段在最大程度上提升教学效果。
二、教学目标及重难点
1、教学目标
通过本课教学，使学生对艺术的多元并存现象，特别是对现代哲学、美学各种思潮下的艺术流派能有所了解，能正确认识并对待不同艺术流派的作品思想观念和审美特性，能利用分析、欣赏、评述作品的一般方法，提高对美术作品的欣赏、分析与理解能力，提高美术素养，丰富人文知识。
2、教学重点
对不同民族、不同时期以及同时期同民族湖地域不同流派绘画作品的欣赏，充分体会艺术的多元并存特点，并能正确认识和对待不同的艺术流派之间的差异。
■采用方法及措施：
①观察图片、事例联系、历史链接和分析描述；
②讲解归纳、合作探究、人文渗透；
③课堂练习、口头表达、内化欣赏。
3、教学难点
对20世纪西方艺术流派的欣赏、理解与情感选择，对学生进行审美与人文内涵的渗透。
■采用方法及措施：
①并列比较分析、分类讨论、逐层递进；
②丰富欣赏素材、抓住典型、以点及面。
三、教学过程
（一）、组织教学、整体感知
（二）、导入课题、提出问题
（三）、师生互动、合作探究
1、课前热身
①以PowerPoint展示各种不同国家、时间和流派的作品，从感性上让学生对艺术的多样性、多元并存有一个初步的认识。
②提问：“根据以前对艺术的了解，你知道哪些绘画艺术流派？”

2、互动环节
互动一、以壁画为例证分析理解不同民族艺术的独特性
①（中国元代）《朝元图》（永乐宫壁画）
②（埃及）《水边的狩猎》（壁画）
③（意大利）米开朗基罗《利比亚先知》（壁画）
▲互动方式：引导学生从线条、色彩、人物形象、意象特点等方面分析三幅壁画的特点。
▲互动结论：不同民族的艺术具有其独特性
互动二、以中国书法为例证分析同民族不同时期艺术的独特性
①商周时期甲骨卜辞和钟鼎铭文字例
②秦汉时期以碑刻、帛书、简书为载体的篆隶字例
③魏晋以来至今重要大师的字例
▲互动方式：引导学生从字体演变、材料变更和个人风格等方面分析上述字例的特点
▲互动结论：同民族不同时期的艺术具有其多样性
互动三、以西方现代绘画艺术中的不同流派为例证分析同地域系统同时期不同流派之间的特点
①印象主义、新印象主义、后印象主义
②立体主义
③野兽主义
④达达主义
⑤未来主义
⑥抽象主义
⑦表现主义
⑧构成主义
▲互动方式：引导学生从绘画构成、艺术形象、画面组织特点等方面欣赏上述流派的代表作品，在谈话、讨论、分析和理解中归纳例证特点。
▲互动结论：同地域系统、同时期不同流派的艺术具有多元并存的特点
（四）、教学评价与总结
1、师生合作完成《对艺术多元化发展的理解与探究》表格中的内容。
《对艺术多元化发展的理解与探究》


             2、学生分析导致艺术多元化的原因，并引导对它的立场判断。
3、教师总结教学，并再一次对立场判断作出强调。
（五）、教学拓展
1、请你分析四张以长城为题材的作品，各自着眼于表现什么？他们能相互替代吗？
2、你能否以本节课的探究思维为基础，通过访问网络的方式去了解艺术历史中后现

代艺术的特点？
3、你认为新时期的我们该如何看待艺术的多元化发展？
四、教学附件
1、板书设计      2、学生教学评价分析表
3、相关网络链接
4、参考书目
《中国美术教育》2006年第4期（总第158期），中华人民共和国教育部委办
《中国美术教育》2006年第5期（总第159期），中华人民共和国教育部委办
《外国美术简史（修订版）》中央美术学院美术史系外国美术史教研室编著，高等教育出版社1998年4月版
《现代与后现代》河清  著，中国美术学院出版社1998年11月版
《艺术的阴谋》河清  著，广西师范大学出版社2005年9月版
《西方绘画艺术金库》中国青年出版社1996年12月版
《艺术概论》王宏建  著，文化艺术出版社2000年1月版
《全日制义务教育课程标准（实验稿）解读》教育部基础教育司组织编写
5、其它辅助资料（略）
                                                                                        （                                             二零零六年十一月十一日于堰逸轩轩）

管季超0712

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王景

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