正确认识农村中小学美术基础教学的重要性（上）

王景

正确认识农村中小学美术基础教学的重要性
    谈谈小学美术或对美术的认识的时候，听到了这样一些话：“在小学的时候，我从来就没有真正的上过美术课。每次老师总是叫我们自己画，从不管我们……”，“在小学，我们总是在想，要是有一位很有艺术性的老师教我们美术，那该多好啊！于是，我们每天都在盼望着，盼望着，默默地等待着那位神奇的老师出现在我们面前，教我们美术和艺术方面的内容。”这语言是如此的真诚，孩子们对美术的渴求令人感动。然而，在感动与这些真实语言的背后，我们所能做的第一件事就是对农村中小学美术基础教学现状作一些冷静地反思，以期在反思中能明确我们（尤其是美术基础教育工作者）该对现状和以后的教学作出怎样的态度和选择。                                                                                                                                                                                                                                              一、农村中小学美术基础教学的现状及其原因
    对于农村中小学的美术基础教学现状，我认为主要可以从两大方面来审视。一是学校美术教学的设置和资源投入；二是对环境因素的分析。下面就笔者的实践体验和认识，结合当代基础美术教学改革现状，试作些浅析。
                                          （一）、教学设置和资源投入
   《九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用修订版）》中对美术课的教学设置有明确规定：“小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径之一，它对陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德，智，体，美全面发展，具有重要作用。”理论上对基础美术教学的重视，着实令人欣慰，但在实际的基层教学设置过程中，却不得不让人心忧，现实状况与《大纲》内容有着相当大的差距，尤其是在农村中小学。
农村中小学美术课程的设置和课时规定一般都能确保，即在大部分农村中小学，教学课表上都有能找到美术科目，课时为每周一节，且有相应的教材。但在具体的教学中却存在着这样几种问题：有的学校是为了应付上级检查，课表上填
设美术科目，但没有专职教师教学，多半为语文老师或班主任“垄断”。有的学校在没有专职教师的情况下，就随便找一些对美术有兴趣的教师来代课。由于没有接受任何专业基础美术教育学习，其教学效果显然可知。有的学校由于 抓升学率，尤其是初中，即便有专职教师也不予重视，顶多是在学校要搞宣传活动的时候，找他们来“表现表现”，可以说，美术教师就成了包办学校宣传事务的“勤杂工”。这不但阻碍了教师价值的发挥，而且还浪费了教学资源，使得应有的教学资源无法得到合理的配置。
      其次，在教学管理上，美术基础教学效果的评定与考核，教师教学过程的评定与考

核，在农村中小学中没有得到完善。当然，这是以前一点为基础的。很多老师，学校行政人员，学生抑或家长对美术教学的重要性是认识不清的。在一般情况下，农村中小学美术教学缺少规范的教学评估与教师评估。这样一来，教学就失去了某种外力，让有些教师的教学态度逐渐走向消极，我有许多美术基础教育专业毕业的同学，朋友，现在几乎都很少钻研美术基础教学，而多半是转向了从事语数外政等科目的教学，这不能不说是受了农村中小学美术教育观念上给他们的影响。至于美术基础教学的教研活动，几乎很少展开，有也只是将个别美术，音乐等艺术科教师放在语文组或综合组，不同学校之间对于美术，艺术基础教学的研讨就更不必说了。
        最后，我们可以来看一看教学相应资源的配备。农村中小学在经过普九达标后，基本上能保证，农村中心中学或小学能有一至两名美术专职教师，部分条件稍好的学校还能配备美术专用教室，但大多数的学校，在普九检查过后，不是将美术专用教室作了仓库和杂物库，就是改装成其它的场所，应有的美术教学器材也很难得到确保，就连在《九年义务教育全日制中小学美术器材配备目录（修订）》中规定的最基本的器材都难以到位。可以想象，这些学校的美术教学该如何展开？诸此现象，极为普遍，那么到底是什么原因导致了人们对农村中小学美术基础教育如此漠然呢？
                  （二）环境因素的影响
我认为环境因素的影响是最主要的。因为目前农村中小学的一些环境因素所
包含的对美术教学的成见的确太深，我们不妨来一一作些考察。
        第一，是农村中小学“分数至上”观念对美术教学的影响。我们说，这是真实的。尽管素质教育的口号倡导了许多年，但从中央到省市区，再到农村，呼声是一层比一层弱，我不知道这是什么原因，但我可以清楚的看到，学生们为了分数，挑灯夜战，搞题海战术，我可以从学生麻木的表情看出，他们对考试，对分数的厌倦，看出他们的疲惫。但他们从未有放弃的念头，仿佛学习就是他唯一的选择，教育就该如此。我每每看到这些，就深感痛心。显然，在这等环境下，展开美术教学，效果是极为不好的。我和他们一样都没有办法改变这样的现实，只是在期盼着素质教育的口号能在这里更强一些，因为孩了子们真的需要现代教育，他们太需要体会学习的乐趣。
       第二，美术科目“副课观”的根深蒂固。的确，把美术作为副课看，在农村来讲是真实性的。无论是学校的领导，教师，学生群体，还是社会群体，都有这样的认定。当我们感觉到“副”这个字的时候，就已经有了某种无须言说的取向，因为它意味着美术课可有可无，是附庸于其它所谓“正课”的调剂课，似乎谁高兴随时都可以要去。归根结底，同样是旧有的应试观念和“分数至上”观念在起着作用。要正确认识美术基础教

育的地位，就必须改变对美术课的看法。事实上，美术，音乐这些“副课”与语文，数学，英语等都是同样重要的，只是在现有的考试内容设定中，暂时没有美术，音乐等科目罢了。但作为教育，尤其是从事基层教育的教师一定要对此有深刻和严肃的认识。
       第三，农村经济因素对美术教育的制约。我们说经济制约着社会的方方面面。对教育来讲，也是一样。一个非常想学美术的学生，由于家境的贫寒，我们不得不表示同情。同样一个年级，同样一个班上，另一个学生，因为家庭条件好，能支付绘画所需费用，这又将是多么的幸运。同班同学有贫富的不同，城市与农村就更是如此。不论如何，从经济上来讲，城市一般都优先于农村，当城市的小孩在制作飞机模型，研究火箭上天原理的时候，乡里的孩子们可能在地里割稻子，放牛，照顾弟妹。有人说这就是不公平，然而，我只能对学生讲是经济制约着这些。但是，我以为正是由于这样的经济状况差异，才使得农村学生的体验有别于城里孩子。一个优秀的美术教师，其实完全可以利用这些作为活的教学资源，引入课堂。教材及其内容的设定也完全可以具有地方特色，因地制宜。这样的美术课，我认为与照着教材讲相比会更有意义。当然，经济对教学的影响还表现在学校教学资金投入和学生学习资金投入上，此处就不再作深刻的讨论了。
         第四，正是由于经济的原因和观念的导向不同，就使得许多教师不愿到农村从事艺术教育。在教师队伍及其整体素质的优化上，自然而然又跟城市拉开了距离。而农村所处的环境与城市又不能同日而语。出口成“脏”，这些在农村是常有的事，教师似乎也变得麻木了，甚至有许多教师不仅不教育学生，反而自己打人骂人，实在是有悖于教育本质。教师的道德素质和行为习惯一旦从消极的一方面给予了学生影响，那就是教育的失败了。事实上，农村中小学生的道德行为习惯的确不容乐观，加之他们基础文化素质的薄弱，在美术教学中也会时时体现出来，不停地组织课堂就成了教学中最头疼的问题。有时，老师的心情和激情就在组织课堂纪律中消失殆尽。这不能不说是农村中小学全体基础教育者的悲哀。
诚然，影响农村中小学基础美术教育的因素是多方面的。对现状及其形成原因的分析将有利于我们正确认识农村中小学美术基础教育的重要作用。 那么，在农村，为什么要如此呼吁美术基础教育，呼吁艺术教育？农村中小学的美术教学活动怎样实现艺术综合课的统整原则？直觉训练与缄默知识的获取在美术教学中是如何进行的？学生的想象力，创造力如何在美术基础教学中得以培养？德育与美育又如何渗透……等等，我们更需要专门讨论。

管季超0712