营造和把握课堂情绪基调／午夜阳光

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营造和把握课堂情绪基调／午夜阳光　
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　　近段时间，我一直在连续听课。既有高中、初中的课，也有小学的课，几乎涉及所有的学科；既有比赛的课，也有创新的展示课，更多的是常态课。但无论是什么样的课，无论什么类型的课，明显感到在新课程背景下，教师的理念发生了很大变化，课堂教学方式有了明显改观。
　　但是，不同年级、不同学科、不同教师之间课堂教学的差距还是明显存在的。仅就课堂教学开始的环节，仅就课堂情绪基调的营造、奠定、激发、调控和把握，就有很大的差别。有的课堂一开始，经过教师的几句看似简单，甚至有点漫不经心，实则工于设计的沟通，就能使学生群情激昂，摩拳擦掌，心潮澎湃，每个学生都像是上足劲的发条；也有的课堂像酷暑中阴云密布的天气，沉闷得让人难以喘息。不难想象，在这不同的课堂里的学生会有多大不同的心理感受，会产生多大差异的学习效果。
　　形成如此巨大反差的原因，固然有班级的学习风气、学生对学科的喜好、对学习内容的认同感、教师的外在形象及语言的亲和力、对学生的关注等因素的影响，个人认为，教师是否重视课堂情绪基调的营造和良好情绪的激发，是否重视这个细节的设计，才是关键因素。
　　齐鲁名师、山东省滨州市北镇中学语文教师史建筑在外地执教的作文训练课时，他这样给陌生的学生说：
　　“首先我送给同学们两句话，请你认真记下来。一句是‘自信是从大声说话开始的！’，一句是‘机会是均等的，但常常也是有限的，极易失去的’。”
　　“现在请大家大声齐读一遍！”
　　“请大家再大声齐读一遍！”
　　史老师设计的这一环节的用意是明显的，就是告诉学生要敢于发言，敢于积极、大胆发言，就是要求学生要抓住表现自己、主动参与的机会。在潜意识中告诫学生，只要你敢于大声表达自己的观点，勇于抢抓机遇，你就是自信的人，就是能走向成功的人。
　　学生在这样的情绪基调的影响和感染下，学习的状态能不积极吗？参与的热情能不高吗？精力能不投入吗？教学效果能不好吗？
　　泰安一中王春英老师在讲贾平凹的《我不是一个好儿子》时，一开始，王老师就在平缓伤感的二胡曲的伴奏中，随着一张张浸染着浓浓母爱的摄影作品的展示，声情并茂地朗诵着一首关于母爱的诗篇。老师的眼湿润了，学生和听课的老师都被悄然带入了浓郁的圣洁的情感之中。
　　山东省优质课一等奖获得者、肥城市矿区中学的赵承琳老师，在讲述《在别康桥》时，在一段婉转的乐曲声中声情并茂地朗诵了如下话语：
　　“说不完的康桥美景，道不尽的康桥遗梦。假如这节课让你在心灵深处或多或少的收获了自己的康桥情结，就请记住《再别康桥》吧！假如徐志摩在你心中投下了长长的身影，那就去读徐志摩吧！假如你对诗歌有了那么一些喜欢，那就爱诗吧！让心灵徜徉在诗歌的花园，让思绪飞扬在知识的殿堂，让诗歌丰富我们的人生，净化我们的灵魂！一位老师在评价“怅寥廓，问苍茫大地：谁主沉浮？”直抒胸臆：“那一声，喝得大江倒流；那一声，吓坏了万户王侯。那是，同学少年的风华；那，更是伟人，天外昂首！”
　　睿智的老师用智慧和浓浓的情感打动了学生，将学生自然引入了美妙的康桥。
　　在接下来的课堂上，学生情绪高涨，思维活跃，发言妙语连珠，闪烁着灵气和智慧，学生在不知不觉间走进了文本，走进了作者的精神世界，实现了读者、作者、文本的精神融合。看着洋溢在学生脸上的快乐、激情与幸福，我在想，在这样的情感基调笼罩下的课堂，学生的学习潜能能得不到充分激发吗？学生的学习状态能不积极投入吗？学过的东西会轻易忘记吗？态度、情感与价值观的培养还需要刻意进行吗？
　　同样是讲语文课，同样是讲同类的文章，但由于应试教育的痕迹就像街头的小广告一样难以去除，很多教师将优美的散文当作高考现代文去设计题目，随意肢解文本，甚至断章取义；将或高亢，或缠绵的诗歌当作高考古诗鉴赏题型来教学，学生吟咏、品味的环节统统删掉……大多数的教师侧重了对文本的词句篇章结构的分析与挖掘，不可谓不深透，不可谓不到位，但就是谈不上精彩，就是说不上吸引人，就是没有想办法营造课堂情感的基调，没有使学生走进作者和作品的精神世界，无论是讲课的老师，还是听课的学生，都像浮萍，整节课都漂浮在表面上，游离在作品所表达的情感世界之外。我敢断言，这样的课除了着力完成知识目标之外，对于“过程与方法”、“态度、情感与价值观”目标的实现，以及学生非智力因素的培养，是没有多少益处的。
　　课堂的情绪基调问题，看上去是个小节，似乎不足说道。但它确实影响着学生的情绪，影响着学生与作品、作者的情感交融，更影响着学生思想的升华。对情绪基调的营造和把握，说到底是一个教师责任与素养、观念与策略的体现。