写一处景物

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写一处景物

袁刚

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　　 师：前不久，我们学习了《桂林山水》这一课，课文中作者对漓江水的描写给我们留下深刻的印象。请同学们回忆课文，说说作者写出漓江的水有哪些特点？

      （从学生熟悉的课文着手，减少习作的坡度。）

      生①：作者写出了漓江的水具有静、清、绿的特点。

      生②：作者用了三个相同的句式来描写漓江的水具有静、清、绿的特点。

      师：同学们读书很认真，收获也很大。老师这儿有两个句子，请同学们比较一下，同样是写漓江的水，哪个句子写得好？

      句子一：漓江水的特点是静、清、绿。

      句子二：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

      （以课文内容为凭借，孩子们能在熟悉材料的基础上开始对材料的积累。）

      师：谁来说说哪个句子写得更具体，为什么？

      （由表及里探究写法，由例子上升到概念，由具体到抽象，以便把握好材料，对材料的取舍做到胸有成竹，进行综合法习作时才能游刃有余。这是“厚积”的深入，“薄发”的基础。）

      生①：第二个句子写得具体，因为作者运用三个相似的句子把漓江水静、清、绿的特点写具体了。

      生②：作者还运用比喻的手法写出了漓江水绿的特点，使句子显得更加生动形象。

      （积累掌握写作方法时要建立在对写作方法的理解之上。）

      师：像第二句那样，把内容相联系，结构相同或相近的三个或三个以上的短语、句子连起来用的句子，就叫做排比句。作者用排比的句式，不仅写出了漓江水静、清、绿的特点，而且具体写出了漓江水静、清的程度以及绿得可爱的样子，使人仿佛身临其境，感受到漓江的美。

      （本环节已经实现了个体材料的收集、积累。）

      师：学了这一段，我们知道漓江水平静而清澈，她柔美生动地展现在我们面前，无论是谁，都会被漓江的美深深陶醉。那么，对于作者的写法，你体会最深的是什么呢？

      （在充分积累习作材料的基础上，确定综合点是“作者的排比手法与自己喜爱的一处景物相结合”，这种综合是遵循排比句的特点和规律的组合式综合法，使孩子们再现活动过程所激起习作情感的同时，找到一条表达的“拐杖”，自然会乐意投入到情感的表达之中。）

      生①：我欣赏作者运用排比的句式，把漓江的水静、清、绿的特点写得很具体。

      生②：我也很喜欢作者这样的写法。排比的句式不仅达到更强烈的表达效果，而且读起来琅琅上口，把作者对漓江的喜爱之情充分表达出来。

      生③：作者还用了比喻的手法，把漓江的水比喻成一块无瑕的翡翠，使漓江绿的特点更生动了。

      生④：我欣赏作者开头的方法。作者把清新秀美的漓江和波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖相比，更突出漓江的独具特色。……

      师：同学们都领会得不错。如果我们能把作者的写作方法运用到我们的习作中，你也可以成为一个小作家呢！接下来，请同学们模仿作者的写法，用排比的方法描写你喜爱的一处景物。

      小结：以课文为载体，在感知、理解的基础上收集、积累作者的写法等习作的材料，确定“把作者的写法迁移到另外一处景物的描写中”作为综合点，采用仿写式的组合方法，把课文中作者运用的对比、排比、比喻等方法迁移运用到习作的实际中来，并根据自己的理解和情感体验灵活地表达。这种有材料可写，有路可引，有法可导的方法，使孩子们抱着极大的兴趣投入到习作中。至此，由材料积累到综合表达，已经水到渠成。听说读写的综合、文中写法与文外内容的组合融会贯通，浑然一体，快速作文自然而然不再是一句空话了。