课堂：师生的角色定位／一念

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课堂：师生的角色定位／一念　
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　　没有研究过课堂教学的起源及其沿革变迁的轨迹，但可以肯定，课堂是学校环境中最重要的地方。学校的核心工作，其实不是什么领导办公会、科组教研会、行政例会等那些大小会议上的讲话，而是课堂里的师生活动。对于学校，课堂这个主要问题不解决，其他的那些小枝小节，无论做得怎样圆滑，都无济于事。
　　要说咱在学校里，最愿意做的，或许就是课堂里的事。这不仅因为课堂里教学工作的重要性，更重要的是，20多年来，本人发现，课堂是这个世界上相对自由的空间。在这里，有些许人间的真诚和理解可以幸存，有一些真理或真相可以一定程度地被澄清；在这里，你不必畏惧权力的威胁，不用担心利益的得失，也不需要关注人间的勾心斗角；在这里，情感应该是自然的，思想应该是自由的，人性应该是舒展的。
　　课堂是一个师生共同的空间，其中最富有活力的自然是教师和学生，那么这两种身份的正确定位，必然是一个无法回避的问题。
　　对于一直最流行的关于课堂里的师生关系——“教师主导，学生主体”这一假说的正确性，如今的我，经常持怀疑态度。首先，对这个主体和主导的界定，就是一个很模糊的问题，特别是那个“导”字，甚至还给人几分暧昧感。导什么？怎么导？那些可导那些不可导？导的方法和力度如何把握？如何导而不限导而不伤？这些问题倘若不搞清楚，必然会导离谱，导走样，导出毛病，导向教育的反面。
　　在我看来，只有当面对一些传统的陈旧的知识时，仅仅因年长而富有经验的老师才能取得主导课堂的资格，而在别的任何方面，教师都不应该拥有什么明显的优势。也就是说，教师的主导作用，经常被人们夸大地理解并使用，以至于教师们在主导着陈旧的知识的同时，还要主导学生的思维和思想，主导着他们的情感和灵性，主导着他们的未来甚至生活的全部。
　　并不是说，教师之于学生的上述那些方面，不需要负责，而是说，现实中我们过分放大了教师的作用，我们不具备事事都要主导的权力和义务，生活中这样，课堂上也是这样。比如，面对纷繁变换的世界信息，儿童伙伴之间独特的沟通方式，对自然乃至社会事物的感悟能力，甚至对书本知识的天然领会和怀疑精神，等等这些方面，作为教师的我们，都可能不具备对学生进行主导的资格和条件。
　　可以肯定地说，未成年的学生，在很多方面没有经验，他们在学习上以及其他各个方面，产生失误和错觉，都是必然。此时，教师的作用无疑是必要的，但是按本人理解，这种作用，应该被介定于“帮助”和“要求”之间。如果达不到“帮助”的程度，教师是失职的；而假如教师的作用超过了“要求”，那么就有可能有越权之嫌。在师生之间，教师的越权，就意味着学生的发展权被限制和剥夺，这与教育的本质意图是相背离的。
　　不难发现，课堂里只有一种主人，那就是学生。从这个意义上说，“课堂”这个称谓应该改为“学堂”才更为合适。
　　学生从早到晚学习在课堂，生活在课堂，课堂是他们的天地。而我们教师，不论是班主任还是任课老师，不论是教语文还是教地理，都只能是课堂的过客。我们轮流着为学生提供服务和帮助，有时甚至是课堂活动的发起者和组织者。我们可以向学生提出要求，但我们无法完全融进那个群体，无法像学生彼此之间那样，与学生们进行无隔阂的交流，我们永远不会成为课堂的主人。
　　课堂里师生的关系，很像是社会对公务员和公民的定位。公务员，是社会各项事务的组织者和执行着，但他们必须首先是而且应该一直是公民的服务员；他们拥有对公共事务的处理权利，承担着维护公共秩序的义务，已取得尽量大的社会效益，但其最基本的处理原则必须是公众利益的最大化。不论哪个方面的权力，他们永远都不应该凌驾于公民之上。
　　不难看出，所有对教师作用的夸大，都是对社会权利的误解的结果。那么在一个权本位的社会里，教师主导地位的误会，也就不算奇怪了。
　　说到这里，请各位不要误解，本人的意思，并非要妄自菲薄地降低我们教师的地位和身份。恰恰相反，对教师身份的正确定位，回归我们教师的原本责任，是对这一职业的最大的尊重。事实上，只有当我们认清自身的责任和义务之后，才能真正理解我们职业的神圣和不可取代性，同时解放我们自己，让我们过上正常人的生活，而不是在世人挑剔的目光中，去承受一些不该承受的负担和责任。
　　那么，朋友，不妨试试去体验一下以客体身份出现在课堂的情况。那种感觉，或许很好很精彩。而且，这时，作为主人的学生，不见得像咱们想象的那样不可理喻不成体统。