徜徉于语文之道

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徜徉于语文之道

怡然一笑　　



　　《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》（简称《诗意语文》），是著名特级教师王崧舟老师关于语文教育的讲演录，集“诗意语文”之大成，虽未能穷尽，但冰山一角，足以让人琢磨良久。
　　捧着《诗意语文》一书，看到先生牵着马儿意气风发的笑容，脑海里无端地现出“扶我上马的人”的字眼来。当然，连钱理群这样的大师都自称“语文门外谈”、“门外汉”，我们可能连语文之门都还未进，更不敢称已经“上马”。只是，流连其间，触摸语文的心跳，在心底里无数次对话，常常会怦然心动，猛然间若有所悟，捕捉时却已忘言。
　　的确，这是一次不一样的阅读之旅。
　　首先，著书者是我们所熟识并敬仰的师长。王崧舟老师，是现今小学语文界的领军人物之一，他讲学的足印遍布大江南北，在全国29个省份160多个城市开设观摩课近千节、讲座300多场次。很多时候，我们是读一本喜欢的书，忍不住揣摩作者是怎样一个人，进而想亲近他、认识他；而读《诗意语文》，恰恰相反。我们是先熟识他，在观摩他的课堂、聆听他的话语之后，迫不及待地希望能读一读他的书，希望能在书里聆听到更多的声音，触摸到更多没来得及咀嚼的思想和理念。
　　初识王崧舟老师，是在1999年——大概是他评上特级教师不久——应邀到温州执教《万里长城》，领略了他的“啊，确实了不起！”的多元解读和掷地有声的言说方式，牢牢记住了这个名字；之后在拱宸桥小学、在各类名师观摩、展示活动中面对面，一次又一次触摸他“我为语文而来”的强烈使命感，有时会莫名地觉得犹如孔子般在布道，会情不自禁发出“仰之弥高，钻之弥尖”的感叹。读《诗意语文》，便是在“剑”与“气”之间求索如何在语文家园里安身立命，如何在书的堆积中“有境界自成高格”，从而也就明白如何在一次又一次“放下”与“上升”的缝隙里完成自己的成长。虽然字里行间，王老师隐去了自己的困惑和迷茫，消解了自己的徘徊和独孤，但是他讲到小择征尔在音乐指挥家大赛中顶住所有人的“围剿”，毅然决然地说出：“不！一定是乐谱错了！”的铿锵有力中，我仿佛看到了他的坚定与傲然——那是怎样的大气魄，怎样的玉树临风？！
　　其次，文中的不少内容，曾在诗意语文研修班现场聆听过，或在网络、杂志上反复品味过，当然也有些是陌生的，但统领在一本书中，却依然充满着新鲜的陌生感。读着、回想着、反躬自问着，被强势的话语场吸附着，会感觉遇到了“老朋友”般的亲切与舒服——老舍先生在《林海》中三次出现的“亲切与舒服”，真是极高的境界，是一种身心的愉悦，能和着生命的节律并任其浸润与蔓延。
　　掩卷闭目，脑海里会不断还原出一个又一个生动的词语、一个又一个鲜活的案例。我们会看到《我的伯父鲁迅先生》中车夫“饱经风霜”的脸，会仿佛亲见《我的战友邱少云》在烈火中紧紧抠住身下的泥土以及耳畔回旋的一种更强烈、更坚定的声音，眼前说不定会浮现《黄河的主人》里撑着竹篙、乘着羊皮筏子在惊涛骇浪里如履平地的艄公……是的，太多了，太多这样的形象、这样的课例，让感性的语文在情趣和意象的忻合无间中历历在目，如临其境。此时，你会更加明白，语文（不仅仅是诗）的教学，都应该在可解与不可解间穿梭，而核心就是“举象”而后“造境”，“造境”而后“入情”，“入情”而后能欣然“会意”。
　　另外，阅读《诗意语文》，还开辟了我全新的阅读方式——比较、比照式的阅读。读《诗意语文》，对照着读《王崧舟语文教育思想和经典课堂》，在经典课堂的“面壁参禅”之“刀光剑影”中，感悟“坐而论道”的“出神入化”绝非一时的“横空出世”，于是再读经典课堂，更加明白诗意课堂的呈现，就是基于他对语文的理解、对公开课的认识——在他的眼中，语文是诗意的、是高贵的、是精炼的，于是课堂便浑然而成一首诗，整堂课就“天似穹庐笼盖四野”般的将所有在场的人吸纳住；在他的心中，公开课像时装，可以美轮美奂、精致雕琢，那更多的是一种倡导、一次引领、一个方向。然而，浸润着这样的言语场，任凭是学生还是听课的老师，语文之弦必将怦然而动，对语言的感觉、对文字的敏锐能不与日俱增？
　　读《诗意语文》，我还对照着读朱光潜先生的《诗论》——朱老先生在比较诗与白话时说：“日常的情思多粗浅芜乱，不尽可以入诗；入诗的情思都须经过一番洗练，所以比日常的情思较为精妙有剪裁”，又言：“说话时信口开河，思想和语言比较粗疏，写诗文时有斟酌的余暇，思想和语言也都比较缜密。散文已应比说话精密，诗更应比之精炼。这所谓‘精炼’可在两方面见出，一在意境，一在语言。”王老师的语言已经入诗，已经超越了一般的口语、白话，所以想要平易、粗俗都难。我们倡导“简简单单教语文”，不该因此就批判诗性的语言，并非一定要让教师的言语下降到与学生同一个水准吧？
　　读《诗意语文》，我们还可以幸运地链接到更多的现场、反刍更多的课例。《诗意语文》中对《小珊迪》的文本细读，会让人不禁发出感叹：“原来文本还可以这样解读？真是字字不宜忽，不说不知道啊！”将所有的文字装入心中，一个“跑”字便破译了《小珊迪》的密码，课堂上自然会左右逢源、游刃有余！读《长相思》中的“精神三变”：骆驼态的接纳、狮子般的唯我独尊、复归于婴儿的率真，每一变都是历练，也许都要经历从焦灼到释然的洗礼，叹服之余想到目睹《二泉映月》出炉前的磨课——王老师在办公室里冥思苦想甚至唉声叹气，感觉“特别爽”：“原来贵为特级教师，也有如此时刻！”忍不住发问，得到的却是“课没有磨出来，当然是痛苦”的理所当然，不禁莞尔。
　　泰戈尔说：“歌声在空中感到无限，图画在地上感到无限，诗呢，无论在空中，在地上都是如此；因为诗的词句含有能走动的意义，与能飞翔的音乐。”如此说来，走在语文路上，感染着无限的诗和诗意，我们也将更加美丽！
　　读《诗意语文》，品诗意人生。