老师，应该是“造星”高手

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老师，应该是“造星”高手

文/张祖庆

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     如果你经常参加大型教学观摩听课活动，这样的镜头，也许不会陌生——

    下课了，大部分学生安静地离开“特殊的教室”——舞台。教师收拾教具，准备离开讲台。这时，几个孩子手捧一大束鲜花，笑盈盈地向老师走来。于是，老师也笑盈盈地接过鲜花，与孩子们站在一起。台下掌声响起，摄影师马上紧跟而上，“咔嚓”，留下了难忘的画面。

    每当看着这样的镜头一次又一次地重现，我心里总不是滋味儿。也许，在我们看来，这是天经地义：名师用智慧和汗水，为老师们奉献了精彩，他们辛苦了，理应受到“明星”的礼遇。但是，我们似乎都忘了，忘了是谁让“明星”熠熠闪光？是孩子们，是我们口口声声念叨的“学习的主人”们！课堂上，要没有孩子们的精彩，明星，只能黯然无光、灰头土脸。可以豪不夸张地说，是学生的精彩成就了教师的精彩。那些频频出镜，璨舌莲花的学生，才是课堂上真正的“明星”,那些超越自我战胜自我的学生，才是真正的“明星”。可是，有谁想过，课终人散时，给这些“明星”送上一束鲜花？没有！从来没有!更值得深思的是，我也没有见到过，哪一位教师当场把鲜花转送给课堂表现最出色或者进步最快的孩子。没有！从来没有！

    因此，我一直在等待这样的机会。假如我有幸在上公开课的时候，遇到组委会给我送花的机会，我一定毫不犹豫地，把花送给课堂上表现最好或者进步最快的孩子，一定！



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    这样的机会，很快来临了。

    2008年的圣诞节，我参加了由多家媒体举办的“媒体看课作文擂台赛”。课上，广东嘉信西山小学的五年级孩子们表现非常精彩。下课了，我当即决定将评委会提前颁发给我的奖品（因我有急事，等不了颁奖，评委会主任把亲笔签名的珍贵的词典提前发给了我）转赠给了课堂上表现最出色的孩子。就是他，给我的范文提出宝贵修改意见；还是他，头头是道地评改着同伴的作文。他，是当之无愧的“课堂明星”！孩子激动地从我手里接过这沉甸甸的礼物，一脸自豪。孩子们和台下的老师热烈地鼓掌，摄影师快速地按下了快门。这一刻，被永远地定格！

     孩子们挥手和我告别，我也正要离开“教室”。这时，三个孩子一起捧着一大束鲜花，缓缓地向我走来。哦，他们是来给我送花儿的！于是，我马上叫住了正在退席的孩子们：

   “同学们，请回到座位上来。老师有一份特殊的礼物没有送出。”

    孩子们都纳闷地回到座位上。

   “同学们，首先，我非常感谢组委会的精心安排，他们要把这束鲜花送给我。但是，我想说，今天的明星，不是老师，而是你们，是你们所有的同学们。鲜花应该送给你们。来，请你们选出两位课堂表现最出色的孩子，接下这束鲜花。”

    孩子们满脸兴奋。

    很快地，领取礼物的孩子选出来了。在热烈的掌声中，我笑盈盈地把花儿，送给了今天课堂的真正“明星”。

    在掌声中，我把三名获奖“明星”请到舞台正中，我，站在他们的边上，请摄影师再一次拍下这难忘的一幕。

    这一幕过去已经5个多月了，但我一直在回味。

    我不敢说那天的举动，会给孩子们的一生带去什么样的影响。但至少，在那个特殊的时刻，孩子们是无比激动的。因为，他们找到了当“明星”的感觉，他们体验了成功的快乐。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”很多年后，也许他们忘记了这位只给他们上过一堂课的老师的名字，也会也许忘记了这节作文课的题目，但是，他们一定会深深地记得这个难忘个的细节。也许，从那一刻开始，他们真正地感受到了被尊重与被赏识。而这种尊重与赏识，也许会带给这些孩子以不竭的学习动力和奋进的力量。

    广州回来，我在教学札记本上，留下了这样的感慨——

    每一个人的内心深处，都有成为“明星”的梦想，作为我们教师，要千方百计地制造机会，让孩子们的明星梦得以实现。



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    20多天前，我又一次让一位孩子成为了“明星”，她是天台平桥小学的小雯。

    应朋友顾智勇校长的邀请，趁学校春假期间，给他们学校的老师上一节课，并做一个报告。顾校长让我一节作文课，我报了几个题目，他们选了《创意图书馆》。

     20分钟后，孩子们进入了写作的环节。今天的作文课，我故意给自己设定了一个高难度动作——我要在课堂上点评一位作文最困难学生的作文，让老师们直观地观摩如何辅导作文困难生。该班老师告诉我，相对来说，小雯作文有点困难，写作速度有点慢，写不具体。

    写作开始了，我有意识地来到小雯边上。轻轻地问她：

   “有困难吗？”

    她犹豫了一下，难为情地说：

   “还行，只怕写不具体。”

   于是，我开始和她聊写作思路，并第二段为例子，告诉她把有些细节展开，把脑子里的画面写出来，就行了。

    她点点头。我又嘱咐她，适当注意速度。

    5分钟后，我又一次来到她身边。好家伙！写了近100字了。文从字顺的，只是有些地方细节不够精彩。于是，我又在她耳边嘀嘀咕咕，给了她一些建议。她点点头，胸有成竹地写了起来。

    此后，我巡视至她身边三次，每次都给她支一些招儿。这孩子，写起来不再困难。20分钟，居然写出了400多字！

    评讲前，我暗示她，你的文章写得很棒，等下要做好准备，上台读给大家听。孩子调皮地吐了一下舌头，不知是害怕，还是激动。

     讲评开始了，我让两位优等生读作文。孩子们围绕本次习作要求纷纷发表自己的见解。

    “还有谁愿意分享自己的作品？”我问。

     不少孩子举手了。我把目光落在小雯身上，期待着。可是，孩子躲闪着，不敢接受挑战。

     于是，我只好请她“出山”了。

    “刚才，老师在巡视的时候，发现咱们班的小雯同学，作文写得很棒！下面我们请她上台读作文。”

说完，我带头鼓起掌来。孩子们显然一脸的惊诧，他们怎么也不会想到，今天小雯居然写了篇好作文。我示意他们鼓掌，他们这才鼓起掌来。

     掌声中，小雯羞涩地上了台。

     我悄悄问：“你读，还是我读？”

    小雯难为情了，声音轻得蚊子哼哼似的：“你读吧！”

    “要么咱们一人读一段？你先来？”

    “好吧！”还是有点勉强。

     于是，我把她的作文投在实物投影仪上。小雯开始读文章——

    “要是，我告诉你世界上有会走路的椅子，你听了也许会不相信，可这已经不是神话，而是事实！”

     小雯正准备往下读，我趁她没注意的时候，示意孩子们热烈地鼓掌。孩子们很快领会了我的意思，热烈的掌声响了起来。

    “孩子们，你们为何鼓掌？”

    “小雯的这个开头，很吸引人，引发人的悬念。”

    “小雯的开头，开门见山地把椅子特点写出来了，很简洁。”

     孩子们纷纷地夸赞。于是我对小雯说，你写的挺好，开头加10分。你读得很棒，朗读分加10分。干脆你一读到底吧。

    于是，小雯越读越自信，越读越流畅。我和大家不时地请她停下来，分享她文章中的精彩——很多精彩，其实是我在指导的时候提供给她的——但是，这有什么要紧呢？让她找到当“明星”的感觉，让她从此不再害怕作文，比什么都重要。

    小雯的作文不可能一下子提高很快，有很多地方都需要修改。这一回，我没有帮她指出修改的建议，而是静静地等待。我非常认同赞科夫说的话，他指出“当一个孩子终于回过来再读自己的作品，而且发现有自己不满意的地方的时候，那就是伟大的突破来临了。”我在等待小雯的“伟大突破”。我让她在需要修改的地方，读一遍，再读一遍，然后，请她自己说说怎么改？如果实在改不出来，则可以请她求助“热线”，哪位同学的意见最合理，就听谁的。

    小雯读完了，我和孩子们，包括台下的老师，都热烈地持续地为她鼓掌。我毫不吝啬地打出了本节作文课的最高分——140分！

    小雯激动地回到了位置上，因为她成了作文课上最闪亮的“明星”。她实现了“伟大的突破”——无论是作文字数，还是作文质量。更为重要的是，也许从此，她不再害怕作文了！

     天台回来，我在教学札记本上，写下了这样的感受——

     课堂，应该是“明星”的梦工场；教师，应该成为“造星”高手。