登山，因为山在

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登山，因为山在

——《登山》教学实录

上课时间：2002年12月 (浙江温岭)

点    评：中国阅读学研究会会长  曾祥芹



（课前师生一起背诵交流古诗词和格言）

师：刚才大家背诵了许多自己喜爱的格言警句，张老师最欣赏的是这一句——（课件展示列宁在登山之后，对巴果茨基说的最后一番话。）大家一看就

知道，这段话选自——

生：（齐）《登山》。

师：对！这是第八册语文书中的一篇选学课文。下面先来检查一下大家的预

习情况，这段话是谁说的？

【重现式提问，突出主人公】

生：列宁。

师：对，这就是列宁。（课件出示列宁头像和相关简介）这段话是列宁在什

么情况下对谁说的？

【重现式提问，注意亚角色】

生：是在第二次走完那条险路时对他的朋友说巴果茨基的——

师：那他第一次走这条小路是为了什么？

生：看日出。

【为第二次走险路的更高目的作陪衬】

师：好，下面请大家自己读读这段话，想一想有什么不懂，待会儿提出来。生：“望而生畏”是什么意思？（该生把“畏”读成了“wēi”）

师：望而生——

生：（齐）畏（wèi）

师：对，要读准。你觉得这个“畏”是什么意思？

生：害怕。

师：（板书：害怕）那整个词呢？

生：可能是看到什么东西就感到害怕。

【从正音到释义夯实对关键词的理解】

师：就是这个意思。那课文里指看到什么而害怕？

生：课文指看到这条危险的小路而感到害怕。

师：对。请大家继续提问。

【由教师的导读询问发展到学生的自读追问】

生：从什么地方看出这条小路令人望而生畏？

【发现式提问，激起探索阅读的热情】

生：为什么一个革命者不应该让害怕征服自己呢？

生：为什么列宁知道这条小路令人望而生畏，还要去走呢？

生：革命者为什么每天、每时、每刻锻炼自己的意志！

【学生提问层层逼近课文主旨】

师：刚才同学们提了不少问题，很有思考价值，一个比一个深。特别是杨高

增提的问题：从什么地方看出这条路令人望而生畏？“牵一发而动全身”，有助于

我们理解这段话乃至全篇文的意思。下面我们就采用小组合作学习的方法来研究

这个问题。

【“探索性阅读”要求由“课文理解”向“课题研究”延伸，它提出的课题最

好是“牵一发而动全身”的问题。】

咱们先来回顾一下小组合作学习分几步？

（师生一起回顾了小组学习四步法：选择学习伙伴——确定学习方式——展

开合作学习——汇报学习成果）

【小组合作学习的四步操作，展示了“合作性阅读”的常规模式。让学生自由

地朗读、表演、谈说，正好具体落实了对课文（“路险”）的感受、体验和理解。】（学生自由选择学习伙伴后，开始小组合作学习，每组都由组长分配合作学习的任务，谁读哪一段，谁演谁，分工明确，课堂上气氛热烈）

师：好，开始汇报学习成果。大家希望先读、先说还是先演？

（生举手表决，大多希望先演）

师：哪组敢上台表演？请王俏文这一组来表演。（指着合唱台最高一级的台

阶对演巴果茨基的同学）你注意，这就是令人望而生畏的小路，那么你的身后是什么?

生：悬崖。

师：悬崖前边是什么？

生：无底的深渊。

师：对，无底洞就是深渊。大家要边看边思考，每个人都是导演，我是总导演。好，演出正式开始。

（两位同学比较逼真地表演列宁和巴果茨基过小路的那部分内容。演完后，在“小路”旁相互拥抱，师生一阵哄笑，气氛热烈）

师：现在请各位导演发表自己的意见。刚才哪几组是谈体会的？这一组来谈吧，说说他们哪些地方演出了小路的令人望而生畏？哪些地方演得还不够？评的时候要抓住课文的词句，请注意课文巴果茨基示范挪步的那一段。

【对课文的感受、体验和理解，都要以读为本，扣住言语。】

生：我觉得他们表演得很好。先说巴果茨基吧，陈童在演时脊背紧贴着陡

峭的悬崖，把头扭向一边，不去看深渊——

师：为什么这样就演出了路的望而生畏呢？

生：因为他用碎小的步子，慢慢地移动，说明路很狭窄；不去看深渊说明他

不敢看，一看就会头昏目眩，一头昏目眩就有可能掉下去。所以我认为演得好。生：我可不可以提个小小的意见——悬崖上一般都有松动的石块和泥土，也

许列宁和巴果茨基不小心踩着了这样的石块——

师：（插）你的意思是说他们的手应该紧紧地抓住石壁。意见提得很好。

生：课本上说巴果茨基走过最危险的地段以后，并不是说走完了，只是走过

了最危险的地段而已。可陈童却一下子就走了过去？

师：你的意思是他走得太快了，像走大马路似的。（笑）大家注意到了吗？

他还忘了一个细节：轻轻地舒了一口气。为什么一定要把“轻轻地舒了口气”演出

来呢？

生：因为他走过了最危险的地段，离开了最可能掉进深渊的危险——

师：（纠正）脱离了危险。这时候，他已经如释——

生：（接）重负。

生：我觉得刚才李鑫“头昏目眩”演得很好，可是陈童的“差点掉进深渊”演得

不够好。因为险些掉下去是一瞬间发生的，他摇晃的时间太长了，要这样早就掉

下去了。

生：我认为他们在结束尾声的时候——

师：（纠正）结束就是尾声。

【教师不是一味地表扬，而是随机纠错。】

生：（重新说）表演接近尾声的时候，只走了路的一半，可是李鑫一下子就

跑了过去。

师：说到这儿我想问李鑫，你当时为什么想到和陈童拥抱？

生：我感到很高兴，因为他陪我经历了一次有趣的经历。

师：（纠正）应当说是经历了有趣的一幕。你感谢他对吗？其实这拥抱还有

丰富的潜台词，大家觉得这拥抱还可能表示什么？

生：还可能表示李鑫（列宁）起先以为自己要掉下去了，没想到还在呼吸，

（笑）他是为感到庆幸而拥抱！

生：他们可能在相互庆祝。

师：刚才张煊说“头昏目眩”表演得不错，李鑫能不能再演一下？

生：（再次形象生动地表演“头昏目眩”）（师生笑）

师：列宁同志，此时，你的头在——

生：晃动。

师：你的眼睛在——

生：直冒金星。

师：对，这就是——

【引而不发，跃如也。力避灌输，启动自觉，这样的师生对接在课堂多次显

现，已形成良好的教学习惯。】

生：（齐）头昏目眩。

师：好！演得不错，好好练练，争取明年得个奥斯卡金奖。（笑）同学们，

刚才经过大家的表演，我们已经充分感受到了这条小路的望而生畏。下面，我们

再请朗读小组把我们带到这一条望而生畏的小路上去。

（教师请朗读小组同学读11、12、13、14自然段，综合运用指读、自由

读、范读、齐读等多种方式，让学生充分感受小路的望而生畏，学生读得入情入

境，有声有色）

师：列宁和巴果茨基就这样小心翼翼走过了这条令人望而生畏的小路，终

于见到了美丽的日出。（课件展示日出美景，配乐范读15自然段）

师：同学们，此时此刻，面对如此美丽的景色，你最想说什么？

生：画面非常壮丽。

生：他们是冒着生命危险上去的，所以感觉景色特别漂亮。

生：走过这样危险的小路，看到了如此美景，真值得，我也想看一看。

师：不经历风雨，怎能见彩虹？不经历艰险的攀登，怎么能享受到无限风

光在险峰的快乐呢？同学们，让我们再次去领略这无比美丽的日出吧！

（师生配乐引读第15自然段）

师：他们就这样在山上静静地欣赏了一个多小时，该回去了。回去时，列

宁还是走了这条令人望而生畏的小路，又一次小心翼翼，提心吊胆地走了过去。

到这儿，也许有些同学会说：我觉得列宁第二次没有必要走这条小路，他是一个

革命者，万一不小心掉下去，那后果——

生：（接）不堪设想。

师：也许有些同学会说，他是为了锻炼自己的意志，应该走这条路，你是

赞同走？还是认为他不该走呢？

【在紧扣课文主旨的关键问题上激发认知冲突，调动辩论热情，一步好棋！】生：不该走。

师：（板书：不走）跟她意见相反的有没有？

生：我说应该走。

师：（板书：该走）赞成不该走的举手，赞成该走的举手。

师：那么咱们进行一次小小的辩论赛。请准备一分钟，要从课文中找出充

分的理由。切记，一定要从课文中找理由哦。

（学生马上进入辩论状态，情不自禁地在座位上展开了激烈的争论，情绪

高涨。）

师：好，关于列宁第二次该不该走这条令人望而生畏的小路辩论赛现在开

始，先请认为该走的正方亮出观点。

生：我说该走。因为列宁作为一个革命者，如果他连一条令人望而生畏的

小路都不敢走，那他以后怎么干革命呢？

生：我反对，万一掉下去怎么办呀？还有，为什么不在别的地方锻炼意志

呢？何必拿自己的生命当赌注？

生：我觉得该走，因为刘胡兰在敌人的铡刀下英勇不屈，视死如归；列宁

作为一个革命者，不应该为这件小事而退缩。

生：列宁是一个革命者，一个革命者不应该为了锻炼意志而白白地牺牲了！

如果他掉下去了，那就没人来操纵革命了。

师：（纠正）操纵革命？应该说是领导革命，革命不是操纵出来的。（笑）生：我补充。如果列宁掉下去了，人都死了，还怎么干革命啊？！

生：我感觉应该走，刚才陈文涛和陈童说列宁是革命的领袖，假如失去了

他的话，说不定苏联就不会统一了。可是我不这样认为，革命嘛，革命不是单单

靠一个人的，即使列宁死了，其他人也可以继续干革命（哄堂大笑，鼓掌）。

生：如果他不走这条小路，仅仅是害怕；而牺牲了的话，就不仅只是害怕，

许多人要为他哭丧（笑）。

师：不仅仅为他哭丧，很可能革命的前途就会非常渺茫。

生：这条小路就像一个敌人，列宁走过这条小路，就等于战胜了敌人，也

战胜自己。

生：我觉得“留得青山在，不怕没柴烧”，与其死在这条小路上，不如死在

战场上（大笑鼓掌）。

生：如果失去了勇敢，就等于说失去了一切。而列宁如果不敢走这条小路，

就失去了勇敢。失去了勇敢比失去生命更重要，如果一个革命者失去了勇敢，那

他在战场上怎么指挥战斗呢（鼓掌）？

生：列宁不是说过吗？“要成就大事，必须从小事做起。”他应该走。

【课外阅读促进了课内阅读】

生：我说列宁该走，也许他是想成为第一个吃螃蟹的人（众笑鼓掌）

生：我觉得他刚才走过了这条小路，日出也看到了，应该放松一下。用不

着再走这条险路。

生：我不同意，正因为刚才走过一次，所以第二次更有经验，危险性不大，

所以该走。

（学生意犹未尽，跃跃欲试，直嚷“反驳！反驳！”）

师：看来大家争得难分难解，一时半会儿还辩不出个所以然。这样吧，大

家可以保留自己的意见。作为辩论会的主席，我也想发表自己的意见，好吗？

生：好！

师：我觉得一个人是应该善待自己的生命，但更应该时时处处锻炼自己的

意志。列宁该不该走这条小路呢？要和当时的背景联系起来。请大家齐读课文第

一段。

【在分歧处点拨，指引阅读思路：“解文”必须“知人论世”，历史地看问题，

才能释疑解难。】

生：齐读第一段。

师：同学们，其实列宁当时所处的环境，远远比这条山间小路险恶得多。

一个革命者，如果连这一条小路都走不过去的话，那么他又怎能走得过荆棘丛生

的革命大路呢？刚才同学们说，他为什么害怕？因为这条小路令人望而生畏；正

因为害怕，所以他要征服害怕（板书：征服）；征服了害怕，也就锻炼了自己的

革命意志。（边说边擦去开始时板上去的问号，完善板书）。同学们，其实我们每

个人，一生中不可能永远一帆风顺，总会遇到这样那样的挫折。在困难面前，我

们只有像列宁那样，用自己的意志、信心、毅力去面对它，才能克服困难，走出

困境，走向胜利！当然，我们也要避免无谓的牺牲，毕竟生命高于一切。

【这是辩论主持人的一段精彩的评论！从“山腰小路”延伸到“革命大路”，从

“征服害怕”提升到“锻炼意志”，以列宁的榜样启迪学生“要用自己的意志、信心、毅力去面对人生道路上可能遇到的一切艰难险阻”，这就是人文精神的涵养。】      

师：最后让我们再来读一读列宁的话吧（生齐读）。   

师：学了这一课，同学们一定深有感触吧，好，请拿起笔来，把你对列宁这一段话的理解和对整篇课文的感悟，浓缩成一句话写下来，提醒、激励自己，就算是我们自己的格言吧。围绕自信、意志、困难等几方面展开。后面署上：未来的×××

【课前搜集名人格言，课中感悟列宁格言，课后将阅读心得浓缩成自己的格言，这样由“吸收性阅读”转化为“表达性阅读”，或写出来，或说出来，就坚持了从“阅读理解”到“阅读迁移”的全过程。】

生：勇敢是我们最大的朋友。害怕是我们最大的敌人。——未来的科学家莫宇杨。

师：第一句改一个字，将“大”换成“好”，朋友没有大小之分。   

生：你如果拥有了勇敢，就等于拥有了精神上的财富。——未来的哲学家陶叶。   

生：勇敢就是生命，你若没有勇敢就把生命也失去了。——未来的探险家林金锋。   

生：意志是每个人不可缺少的东东。（众笑）  

师：什么？东东？（笑）你把网络语言也搬上来了，改一下，改成“东西”。不，还是改成“钙”，“补钙”的“钙”，你再读一读。

【帮助学生提炼格言，既为自创格言“定格”，也为学生思想“升格”。】   

生：意志是每个人不可缺少的钙。   

生：困难就像纸老虎，只要你一拳打下去，它就死了（众大笑）。   

师：对，我们用意志和信心来壮胆，让这纸老虎一戳就破。   

生：困难并不可怕，可怕的是你害怕困难（台下听课者啧啧称赞）。

生：饭是烧出来的，意志是锻炼出来的（众哄堂大笑）。   

师：我建议你也去当厨师，一边烧饭，一边锻炼意志（笑）。我也写了一句，大家看——   

师：（课件出示）人生是一只劈波崭浪的小船，只有用勇气作帆，意志当浆，才能驶向成功的彼岸（生齐读）。

【教师下水，作示范，非常必要！也非常成功！】

师：最后留给大家一项作业（课件展示：相关链接）。请大家课后去找有关

列宁的资料。这些是有关列宁的课文，这些是有关列宁的图书，这些是有关列宁的网站。可以单独去查找，也可以组成学习小组合作完成。一星期后我们再上一堂《感悟列宁》综合学习汇报课。大家可以通过讲故事、朗读、演小品、背歌颂列宁的诗、编写手抄报等方式来汇报你们的学习成果。下课！   

【这个课下作业，引导学生以课内阅读为轴心努力向课外阅读辐射，拓展阅读的面围绕“列宁”这个中心，涉及报刊、图书、网络三大信息媒介，使课内“小阅读”变成了课外、校外的“大阅读”，最后又以《感悟列宁》的“综合性学习”汇报作结。此设计超越了教材编者的“预习提示”和“思考·练习”，富于创造性，既张扬了教师的阅读个性，更张扬了学生的阅读个性。】



附： 板书          锻炼意志



     △登山        征服害怕



                   望而生畏



     【总评：在2002年12月举行的全国中青年语文教师课堂教学多种风格展示会上，浙江省温岭市太平小学张祖庆老师执教的《登山》一课，众口赞誉，被评为优质课特等奖。因为，他确实把阅读探索的主动权、时间支配权和空间活动权真正还给了学生；特别难能可贵的是，他把“语文新课标”的一系列“阅读教学新概念”——自主性阅读和合作性阅读、感受性阅读和理解性阅读、欣赏性阅读和评价性阅读、表达性阅读和迁移性阅读、探索性阅读和创造性阅读，以及图画阅读和网络阅读，综合地生动地初步地体现在一堂阅读课之中。】