用智慧与真情经营班级

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用智慧与真情经营班级

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作者：肖川  



班主任工作是学校教育的重要组成部分。学生有没有良好的生活习惯、学习习惯和文明礼貌的习惯，都与班主任工作有着密切关系，而这些习惯影响着课堂的教学质量，也从更广泛的方面影响着学生的健康成长。尽管我们所有的老师都要成为学生成长的引领者，但班主任在教育者集体中扮演着协调者、沟通者的角色。刘旭先生编著的《经营班级》从对学生的了解、亲近、沟通、呵护学生的尊严、习惯的培养、班集体的建设、同事之间的协调等方面对小学班主任工作的艺术进行了系统和富有深度的阐释。

班级是学生成长和发展的重要平台，学生之间相互影响的作用也许并不亚于教师对学生的影响，班主任是班集体的组织者和领导者，是班级文化的缔造者和班集体的精神领袖，特别是在家校沟通与合作方面，班主任扮演着桥梁与纽带的角色。

我们经常说，没有爱就没有教育。健康、成熟的爱就包括了解、尊重、关怀、责任和给予。而这五个方面又是一个整体。没有了解，爱就是盲目的。“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么它就必须首先也从一切方面去了解人。”（乌申斯基：《人是教育的对象》，科学出版社1959年版，第11页）不论我们是缺乏了解的愿意，还是缺乏了解的方法、策略，了解都不会自动生成。

没有尊重，爱就会表现出支配和控制。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况：他把教育者看作一个可以亲近的人。他感到他可以信赖这个人，这个人并不使他为难，而正在参与他的生活，在有意要影响他之前能与他亲近。于是他学习提问了。”（布贝尔：《品格教育》，《西方现代教育论著选》，人民教育出版社2001年版，第302页）而只有对于学生人格的尊重，才能赢得学生的信任。

缺乏具体的、真诚的关怀，爱就会显得空洞、苍白和贫乏。“教育者要为儿童的未来着想……不管困难大小，有一点是清楚的，因为人的追求是多方面的，所以教育者所关心的也应当是多方面的。”（赫尔巴特：《普通教育学》，《普通教育学.教育学讲授纲要》，人民教育出版社1989年版，第37页）。爱就是恒久的忍耐又有慈恩。对于学生的关怀不仅应该指向当下的需要和现实处境，也应该包括未来的指向：学生可能和应该成为怎样的一个人。

爱就是在别人需要的上面看到自己的责任。学生有没有向学之心，有没有同情心，都与班级氛围有关。而良好的班级氛围的营造，与充分的师生互动、生生互动有着密切的关系。特别是充满生活气息的活动，对于学生健康人格的形成有着重要价值。《礼记·学记》中说：“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道。”

我们作为教师能够给予学生什么？我想，最主要的是热情和温暖。用我们生命的热力去陪伴孩子们充满艰辛的成长历程，并努力让这个历程尽可能变得灿烂和阳光一点。“我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的欢乐就是我的欢乐。……我一切为了孩子。从早到晚，我一个人和他们在一起，是我的双手，供给他们身体和心灵的一切需要。他们都是直接从我这里得到必要的帮助、安慰和教学。他们的双手被我握着，我的眼睛凝视着他们的眼睛。我们一同哭泣，一同欢笑。”（裴斯泰洛齐：《与友人谈斯坦兹经验的信》，《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1979年版，第197——198页）

班主任工作虽琐碎，却异常重要。一个充满友爱、上进、责任感、凝聚力和集体荣誉感的班集体，为学生展示自我，发现自我，从而发展自我提供了舞台。这对于发展学生的交往能力、组织协调能力、规则建构的能力、民主参与的能力，对于一个学生成为自尊、自爱、自强、自律的合格公民和幸福人生的创造者无疑有着巨大的意义。有鉴如此，打造和培养一个好的班集体就十分重要，具体途径有：除了日常的工作，更重要的是系列的主题班会，系列的主题活动等等。