与余文森教授对话：课堂教学的有效性（节选）

教师之友网 · 发表于 2011-10-4 23:54:41

与余文森教授对话：课堂教学的有效性（节选）

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作者：阮灿斌文章来源：http://www.blog.edu.cn/user2/rcb ... /2006/1301347.shtml 点

对话地点：新思考教育论坛（第一现场），东山教育网络论坛（同步转载）

参与对象：新思考教育论坛、东山教育论坛网友

主持人：各位老师，各位朋友，大家晚上好，欢迎来到课堂论坛参加在线研讨，本次研讨主题为“课堂教学的有效性”，和大家一起研讨的是教育部基础教育课程改革专家组核心成员、课堂教学网首席专家余文森教授。请老师、朋友们在线以发帖的形式提问。

海棠依旧：请问余老师，大班化的教学如何关注学生个性？看到日本最近研究成果：班级规模控制在20-25人是最合适的，您是如何看待班生规模这一问题？目前大班化教学比比皆是，在现有国情下，什么时候能实施小班化教学？迷惘中，期盼中。

余文森：班级规模是影响教学质量的一个重要因素，大班化是我们无奈的选择。大班化教学与关注学生个性绝对是个矛盾，教师不是神，我们只能尽力而为，尽可能地关注更多的同学，争取让每个学生进入我们的视野，成为我们心目中的学生，仅此而已。

雾阳：有一个问题想向余老师请教。我们说，衡量一节课是否有效的一个因素就是让不同的学生都有收获。然而我们的班生规模都五六十个学生，常常照顾了学困生，优生却吃不饱，面对这样的境地是否有高招？

余文森：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是课程资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

邱少平：我觉得优生在课堂上展示充分，搭桥引路，是其他学生的引领者和提高学习效果的融合剂；中等生在教师和优生的推动下经历过程，掌握知识，发展能力；学困生是课堂要帮助的重点也是课外辅导的重点。一节课不一定是人人有提问，面面俱到，重在有没有参与学习、探究的活动中，头脑有否思考，兴趣是否在课堂，兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣，对教师的认同、认可是关键。

吕仲锴：余教授，听过您一次报告，您的博学及风趣给我留下了深刻的印象。向您请教一个问题：课堂越活跃越好吗？应该如何把握？期盼能得到您的指点。

余文森：在实践教学中，许多教师有着和您同样的困惑，课程改革让课堂放开了，学生活跃了，提出各种各样的问题，有些甚至是始料不及的问题，还有的教师面对学生的争论，感到无所适从，有的置之不理，任由学生争论下去，最后不了了之。

 怎样才能让学生既能动，又能动得好呢？我认为，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论；其次要抓住学生发言中的问题，并及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，自主交流时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收。叶澜教授曾指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没有把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”

由此可见，虽然学生把小手举得高高，虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，表面上看似乎有点“乱”，实质上却是活。

乐以忘忧：余教授的解答有两点值得我们思考：教师的教学智慧和对学生问题的捕捉，即教师的应变能力。课堂教学变化万千，尽管有了预设但是实际发生的事情是不可能按照预设走的，课堂的活跃于不活跃、活跃的程度都和教学的内容与教师的应对相呼应的。这是个“度”的问题，如何把握值得一线教师在课堂教学中不断“悟”出来。

夏秋冬：余教授你好！高中数学课堂一贯教学容量大，如果给学生留出动口、动脑、动手的时间，则教学任务完不成，请问如果处理这对矛盾？

余文森：高中教学最核心的基点是培养学生的独立学习能力，要把课堂教学建立在学生独立学习的基础上，坚持让学生通过独立阅读掌握教材基本内容，课堂教学（师生互动）着力于解决教学的难点、关键和核心问题，从而促进学生不断从现有发展区走向最近发展区，实现教学的发展功能。这是高中教学的一条铁律，也是解决教学课时与教学任务重、容量大之间矛盾的根本措施。

月月鸟：余教授您好!我们刚申请了一个教研课题“提高课堂教学的有效性”，主要想探讨，如何在有限的40分钟内，既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感。请余教授给我们提一些具体的建议。谢谢!

余文森：知识技能，情感态度，价值观，是三个要素。在不同学科不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。

何坤平：余先生，我在教研观摩中，常常遇到教师为了更好适应新一轮课程改革，运用合作学习模式，让学生分组学习、合作探究，看似热热闹闹，发挥学生主体地位。可是学生各顾各的，其效果可想而知。请问余先生,如何有效地开展，使其不成为一种形式？

余文森：1. 强调学生独立学习，思考；2. 合作交流。合作不要局限在学习；3. 培养学生合作学习的技能，需要老师点滴的培养。

余文森：教学有效性是我们追求的目标，模式是一种措施。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的，模式是可变的，有效性是我们的追求。

透明的蓝：教会学生学习方法和尽快见效相矛盾的时候，老师大多会选择多用讲授法，这种选择的利弊各是什么？有兼顾教方法和见效率的教学策略吗？

余文森：教会学生学习方法着眼于学生的未来，很难立竿见影，但学生一旦真正掌握了学习方法就有强大的发展后劲；讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识，见效明显，但容易导致知识与能力相脱节，缺乏发展后劲。教学中，讲授法是必要的，而教会学生学习方法则是根本。教方法与见效率有对立的一面，也其统一的一面。因为学习方法特别是思维方法是离不开知识的学习的，教师在讲授知识的同时，要努力把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。

凭栏看雨：教师生存在应试和检查中，又搞素质教育，真的好辛苦。在考试压力和各种检查的夹攻中，在学校里如何找到更多的幸福感觉?如何在课堂上和学生一起飞翔?

余文森：有个专家讲，在应试和检查的教育环境和压力中，教师的生活是有生无活，令人堪忧。但是我们不是无路可走，我们改变不了现实，但可改变自己。认真地上好每一节课，向45分钟要质量，我的做法是每节课都要有自己的一点想法，都要给学生一点智慧启示。教师的成功感、幸福感来自课堂。

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