班主任工作课程化：开一门“人生规划课”

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班主任工作课程化：开一门“人生规划课”  


　


□ 北京市顺义一中 及振成

    2010/4/16 　 现代教育报  


    做好班主任工作需要爱心，需要智慧，需要具体的方法，更需要宏观的高度。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。笔者用三年做一个周期开设“人生规划课”，在课程开设的过程中，课程目标、实施方法越来越合理，越来越明确。

课程实施三阶段


    第一阶段   动员·启动
    这一阶段以活动为载体展开，引导学生树立远大的目标，为学生做出三年的“学习规划”奠定基础。例如：组织“学海扬帆”主题系列班会，邀请清华、北大在校生做学习报告，走进人大附中的竞赛辅导课堂，组织学生参观清华、北大，选定《英才是怎样造就的》为班书，以成功的案例为自己树立永久的榜样。
    通过第一阶段的各项活动，全班学生开阔了视野，受到了激励，对目标有了感性认识，为 “学习规划”的具体制订奠定了良好的心理基础，学生们都表示:“要努力拼搏，争取第一个台阶就站在制高点。”
    第二阶段   思考·成形
    经过第一阶段的活动，学生们对未来有了初步的想法。学生们提议把目标做成展板，悬挂在教室显著位置，做到四知：自己知、家长知、教师知、同学知。要让目标成为自己前进的强大动力。他们认真地在展板上记录了自己的“规划图”，如刘君辉：“年级第一，格言是No pain No gain。”朱婉秋：“我要考入北大医学部，做一名品德高尚、医术精湛的名医。”
    第三阶段   实施·反思
    有了计划后还要引导学生学会督促自己，学会总结与反思。笔者采用了以下的措施来引导学生实施规划，反思自我。
    ——开展“日清月结”活动，指导学生增强目标意识，今日事今日毕，学会总结。
    ——开展“对照计划反省”活动，反省自己的计划完成了没有，让学生感到每天都在进步。
    ——开展“充实过好每一天”活动，积极寻找学习中存在的问题，保持快乐的心情，学生的自我调控能力得到显著提升。


学生学习主动性增强


    课程实施后，学生学习主动性强了，学生自信程度有明显提高，班上不断涌现出好苗子。
“学习规划”的实施使整个集体发生了很大变化，学生在自习课中的学习做到教师在与不在一个样；学生考试后自发交流体会，相互鼓励、互相分析得失的增多；学生心情舒畅，笑声多；发展个人特长的学生增多；主动找教师交流的增多。  
    “学习规划”的实施对高考也有促进作用，2009年高考填报志愿与进入高三时目标志愿吻合度达90%，学生的高考班级平均分608.2分，600分以上24人，最低分数比一本线高66分。

    “学习规划”带动了学生的“人生规划”意识，学生在人生观、价值观的认识上都有明显提高，学生在日记中写道：经过两年的“学习规划”，我已经知道了如何设计、怎样实施才能让我做一个好学生，在未来的日子里，我也会用这样的方法，让自己做一个大写的、崇高的人。看到这样的话，我知道“以点带面”的“人生规划”课程已经步入正轨。     

                        
班主任工作课程化的启示


    几年的实践，笔者对“人生规划”课程的开设有了这样的思考：
    开设“人生规划”课程，要以活动为载体，让学生在实践中去体验、思考，用思考引领实践。要积极开展学生喜闻乐见的活动，搭建学生实践与思考的平台，让学生在做中学，在做中思，不断提高规划能力，进而提高道德水平和自我教育能力。
    开设“人生规划”课程，教育者要转变传统的传道者的角色，成为引导者、帮助者，协调者、激励者。教育工作者要满腔热忱地创造自我教育的良好环境，开动脑筋，创造条件，引导学生学会行动、学会思考。
    开设“人生规划”课程，注重实效。实施自我教育要既要考虑学生的现实需要，也要考虑时代发展对未来公民的需要。要多倾听学生的意见和建议，引导他们解决现实问题。同时也要引导他们思考未来，为未来的发展做好准备。
    班主任工作要走上理论化、课程化的发展方向，班主任要积极探索，勇于实践，努力成为德育课程的建设者，用自己的课程意识将班主任工作上升到新的高度，使德育工作更加科学化、有形化。