语文教师怎样才能上出好课来

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语文教师怎样才能上出好课来
    冯 为 民

怎样的课才算是好课是语文教师始终关注的话题，语文教师都渴望自己上出的每一节课皆为好课，但往往很难上出自己满意、学生满意、同行满意的好课来。问题出在哪儿？因为对一节好课的评价因素很多，有教师的基本功，有学生的参与情况，有教材的原因，还有教学情境的问题等等，但评价一节课的优劣总有其相对客观的标准，而一节好课的客观标准是什么，有很多人是不甚了了的，在备课、设计、教学时，大多是处于“随便” 状态下，因此缺乏的是孜孜以求的“较劲”态度。最近读了黄忠敬先生的一篇文章《评价一堂好课的“五维度”》（《中国教育学刊》2011.10P57-59）很受启发，其实一节好课的评价标准是有维度的，好课的五维度是：教学目标的达成度、教学环节的清晰度、教学过程的开放度、学生学习的参与度、教学资源的生成度。
教学目标的达成度说起来容易做起来难，教学目标的确定本身就较难，现在语文教师喜欢套用“三维目标”来拟定教学目标，但大多数是虚化处理，很少有体现语文学科独特功能的，因此似乎目标就成了摆设，成了固定套路，在教学中往往忽略不计，因此教学有时不免是缘木求鱼。语文教学首先要有必须带学生到哪里去的意识，是为教学目标，因此教学目标必须是具体的，也应是适宜的，体现语文学科特性，体现具体教材的特点，充分考虑学情，关注学生的现实起点和可能起点，因此教学目标的确定要因生而定，因教材而定，因教学资源而定，教学效果的好与坏应该首先看教学目标的达能情况。
教学的过程其实就是实施落实教学目标的过程，就是处理好怎样把学生带到那里去的问题。因此教学环节必须是清晰的，能体现语文教师较强的课堂组织能力，导入能唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣；强化得法，对学生正确的学习行为给予恰如其分凡人褒奖；善于变化刺激，如变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调；发问有方，能有效训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度；分组活动有效，能组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作；教学媒体运用湿度，板书的设计、教具的使用、现代化教学手段的掌握都自然恰当；沟通与表达能力强，书面语言的使用、口头语言的表达、体态语言的运用都较得体；结课思路清晰，要言不烦；反馈及时，补救教学能力强。
教学过程的开放我以为主要善于进行迁移性教学，善于以内引外，充分发挥学生自主性、能动性和独立性，多给予学生自主、合作、探究的时间，多开放课堂的空间，让学生多样化活动，多倾听学生的声音，不要牵着学生走，要善于唤醒学生。
学生的参与度也很重要，参与度的高低不在于课堂上的热闹程度，而在于学生是否真正动起来，是否主动学习、学有所得，有时此时无声胜有声是极佳的参与状态，有时课堂气氛活跃、学生有跃跃欲试的状态是很好的参与。而语文教师的功力就在于能引导学生参与过程活动，参与寻幽览胜、艰难跋涉的全过程，让学生经历、亲历、体验、感悟，领略过程之美，分享参与之美。
说到教学资源的生成度，很多人可能感到费解，其实教学资源的涉及面是很广的，教师、学生、教材等都是，教学的过程就是让学生学会学习的过程，让教师学会教学的过程，就是让文化不断增值的过程，是让学生和教师不断成长的过程，让文化不断在传承中创新的过程。教学中的生成是有度的，不是所有的生成都是有价值的，语文教学中的生成应该是有利于教学目标达成的生成，有利于学生和教师成长的生成。
作为语文教师，了解好课的五维度是轻而易举的，但真正做起来却是很难得，语文教师要做的就是落实到行动上，研究课程、研究教材、研究学生、研究教师自身、研究教学过程，研究每一节课的教学设计，积极反思，注重调整，力求更好，让自己的课上得自己得意、学生满意和同行称赞。