引生活之源 灌作文之花

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引生活之源 灌作文之花


    我有幸参加第五届全国小学作文教学论坛，受益匪浅，思考良多。其中在互动时间，有教师就日记与作文和韩春梅老师进行交流。会后，就这个问题我将自己所思所悟以及多年在教学过程中的实践进行整理，写下此文。


    《语文课程标准》指出在作文教学中，要求“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。”但在我们的作文教学中，学生面临无话可说，无事可写。特级教师魏书生将日记活动形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”。学生将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训记下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。如将这些财富分门别类的加以筛选、修剪，那将是一块随时支取信手拈来的素材“宝库”。

    那么，如何激发激发学生写日记的兴趣，鼓励学生坚持写日记，让日记走进学生的生活，为写好作文打下良好的基础呢？


    一、兴趣引路 我心飞扬


    《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是提高作文能力的内驱力。


    “下水日记”，带头示范。教师可自备一本“班级日记”，每篇写的是班级生活实际：有时写一段班级风貌；有时写一段某一个同学进步感受；有时也可写个别同学 的建议或改进的方法等。篇幅可长至三五百字，可短至百八十字，尽量用一些通俗易懂、喜闻乐见的形式和语言，让学生听后易于模仿，鼓起写作的信心。这样以来，让孩子感到有意思，无不跃跃欲试想写写对某个老师的看法，某个同学的见解。同时，写日记的兴趣来了，劲头大了。


    形式不拘一格，可写，可画，可贴，可长，可短。写剪贴日记是让学生把自己喜欢的图片、照片、邮票等贴到自己的体积本上，然后按照图意写下来。如在日记本山个贴了一张动物图片，就可以写写这种动物的外行，生活习性，自己为什么喜欢等。故事日记是根据学生听过的童话或其他故事，续写、仿写、创作故事的一种形式。在进行了一段仿写、续写以后，学生独立创作童话故事的愿望会日趋强烈，教师应引导学生发挥想象，独立创作故事，可以 先思考，再说给大家听，或者回家征求家长意见，然后写下来。


    二、基于课本 源于生活

    叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。要写好日记，必须从课文从找话题，充分体现语文教学的人文性，还引导学生关注社会，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评。


    现学现用，就地取材。在二年级上学期，第一组是有关秋天的课文，同学们经过学习积累了不少描写秋天的好词好句。我随即把学生带到校园里观察秋景，让学生用词语或几句话写下你眼中的秋天。
校园活动，亲身经历。班队课综合实践活动，自然课的小实验，思品课的小调查，数学课的小测量，音乐课的小欣赏，课间的游戏，快乐的六一活动，激动人心的校园运动会，肃穆的清明扫墓，都是学生日记的真实材料。


    说听说看，拓宽渠道。把自己每天了解到的各种最新的信息通过整理再记下来。小学生的心理特点是好奇心强，对身边发生的无论是大事小事，都感兴趣，根据这一特点，教师可让学生处处留心搜集信息，做到眼观六路，耳听八方。小学生的信息可以是通过多种途径得到的，可以利用图书馆、阅览室、电视等媒体以及和同学交谈得到，同时，教师也要适当教给获取信息的方法。


    生活化是小学生作文的航标，每一位语文教师应该树立大语文观，带领学生走出课堂，走进生活，走向大自然，让孩子们去观察蚂蚁搬家，日出日落；倾听鸟语虫鸣，细雨缠绵；感受泥土的芬芳，彩虹的绚丽；赞美叶落归根的悲壮，皑皑白雪的洁白无暇。走向社会，了解超级市场、立交桥、城市环保、乡村变化;参与家务劳动和公益劳动，体验劳动的滋味。让学生充实内心感受，激发热爱生活之情，从而使学生在习作中有话可说，有内容可写，有情可言。


    三、多读多思 厚积薄发

    “理想的书籍是智慧的钥匙”。的确如此，读书就是远离贫乏和平庸，靠近博学和睿智的过程，是精神的积累。 “未来的时代是一个竞争与挑战的时代，是一个充满生机与活力的时代，同时也应该是一个潜心读书的时代。”所以，阅读应该成为人生旅途所必须经历的精神跋涉，惟其如此，我们以及我们的学生才能拥有一个丰富多彩的人生!因此，我们要引导学生跳出课文、教材，扩大阅读范围，站在新时代的高度，引领新一代娴熟掌握祖国丰富的语言文字，善于组合出绚丽多姿的“语言魔方”。


    我校给学生统一订阅了《语文自读课本》、《小学生天地》、《国学经典》等优秀刊物。我还在在班上建立班级图书角，积极向学生推荐《课程标准》中建议的那些中外名著，要求学生至少人手2-3册以上课外图书，安排专人管理，把书籍和拥有者的名册及书籍分类和编号造好，按名册登记，人手一份，相互借阅。我们要指导他们感受作品中的形象，从中找到自己仰慕的英雄，崇拜的偶像；让他们摘录精彩片段，积累名言警句，丰富自己的语言；让他们对所读之书进行熟读精思，体会作者的观点、态度、感情；让他们写读书笔记，大胆地阐述自己对书的看法及自己的想法，从而打造一个“书香校园”。


    四、注重激励 给予信心


   法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理、富有激励性的评价能调动学生写日记的积极性，增强自信心，使学生处于兴奋、积极的状态。能否将日记的写作训练持久到推向深入，很大程度上取决于教师能否合理充分地把握好评点日记的机会 。


    可将学生作品中的一两个优美的词语或句子单独提出来，让全班同学进行欣赏；可将学生作品中的一些新颖的观点提出来，让全班同学进行评价；可建立学生日记优点档案库，全班传阅；可张贴优秀习作在班级展示台上，增加学生自信心；可鼓励学生多投稿多发表文章，给予学生成就感。


    就这样，日记教育真正走进我们的学校，走进了老师和孩子们的心田，一个由课内向课外延伸，校内向校外辐射的教育时空，一个张扬个性、充满快乐和智慧的发展空间形成了。日记，不仅使作文的语言更加丰富，更加亮丽，更是一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。

作者姓名：汪洁
作者单位：湖北省应城市杨岭中心小学