书法课“落地”需解决师资课时场地三大问题

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书法课“落地”需解决师资课时场地三大问题　2011年10月14日　 作者：郑祖伟 曹阳 苏金柱　　来源：现代教育报

新学期开学前，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》(以下简称《意见》)，要求在义务教育阶段三至六年级的课程中，每周安排书法课一课时。《意见》颁发后，反响格外热烈，人们对如何开展好书法教育各抒己见。　　按照教育部相关要求：一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬软笔兼学。学生要用毛笔字书写楷书，临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。 　　一个多月过去了，学校对《意见》的落实情况如何?书法必修课规定会否成为一纸空文?对此，记者进行了调查。 　　声音——书法课开设好处多 　　北京市朝阳区呼家楼中心小学是教育部开展小学规范汉字书写的试点学校。董虹是该校三年级(2)班的班主任，也是一位语文老师，董老师还教授学生写字课。 　　在课堂上，董老师不仅要求学生认真书写，还积极开展各种活动提升学生兴趣。“写完后，开展‘评一评、讲一讲、说一说、比一比’的活动，让学生之间展开PK，效果很好。”董老师说。 　　学校开展试点两年多来，效果很明显，“如今，上书法课的小学三年级学生比高年级学生，在汉字书写方面都要好很多。”呼家楼中心小学语文教学主管杲振洪说。 　　记者在朝阳区农光里小学门口采访了一位李姓学生家长，他非常支持教育部实施每周一节书法课。“现在的孩子老用电脑，把老祖宗的文化都丢了。书法课不仅能让孩子继承传统文化，还能陶冶情操。”在他看来，只要不将书法课纳入考评测试范围，对于学生来说反而是一种文化熏陶。 　　上海市普陀区子长学校开展书法特色教育已经十多年了，目前有两名专职书法教师。作为基础课程，一至二年级的学生每周都要上两节书法课，三到八年级的孩子每周都要上一节书法课。另外，学校的拓展课程中，再每周开设一节书法课，供对书法特别有兴趣的学生学习。“根据我们多年的跟踪，家长和学生的反映都不错，孩子们觉得这是提高个人素养、培养良好习惯的好办法。”该校校长黄宏慧如是说。 　　上海市宝山区高境二小的全体学生每周要上一节写字课，学习硬笔书写和毛笔书写。据了解，该校还与华东师大艺术系专门就“汉字书写与儿童心理”问题，进行了一项课题研究。该校校长吕朝红认为，书法教育对孩子很重要。“一个孩子若能写一手好字将令他终身受用，孩子的毅力、审美鉴赏能力、心理调节能力等许多素养也能通过书法教育得到提升。” 　　著名书法家、解放军书法创作院院长、中国艺术研究院博士生导师李铎将军说：“字如其人，一个人的字就如同一个人的脸，如果字写得不好看，别人对你的第一印象就会不好，因此，在小学期间打牢写字功底是非常必要的。” 　　尴尬——课能不能开全由领导说了算 　　其实，学生的书写能力一直受到国家的高度重视，1998年，教育部发布实施《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》。2001年，教育部《基础教育课程改革纲要(试用)》再次强调中小学要加强写字教学，同时制定颁布了《义务教育语文课程标准》，对写字教学分年级分学段提出了具体要求。2002年，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》又一次强调，各地区各学校要采取有效措施认真落实好写字教学。 　　各项措施的出台，并未真正让书法课深入人心，记者在调查中发现，虽然不少学校也在部分年级将硬笔书法列入教学计划，但大都是与语文课相结合。位于北京市区的某小学，除一年级开设硬笔书法课程外，其余年级和班级并未采取相应的方法。该小学相关负责人表示，学校只在一、二年级开设了硬笔书法课，软笔书法由于缺少专业人才，并未开设。 　　一位不愿透露姓名的小学语文老师表示，他所在学校的前任校长对书写很重视，开设了书写课，还从社会上聘请了专业老师来教课;但是现任校长却转为主抓音乐、舞蹈，书写课慢慢就淡了。该教师的说法也被记者从北京市某区县教委小教科负责人那里得到了的印证：“开设书法课，关键还是看学校领导，领导重视，课自然就能开起来。” 　　“2000年前，南京的中小学生每周都有专门的书法课。但后来国家课程标准进行了调整，不再对书法课进行硬性排课规定，于是，书法课逐渐退出了日常课表。”南京市教研室副主任陈平说，随着各方的重视，目前，南京市已经在为书法课进课表作积极准备。 　　难题——三大难题致使课难开 　　北京市朝阳区教委小教科尚金森科长认为，当前开设书法课面临着三大难题，分别是师资、课时和场地。记者在采访中发现，这三大难题也困扰着不少想开书法课的学校。 　　书法教育师资不足是不少学校面临的共性难题。为了开设书法课，不少学校都是语文教师兼任书法教学工作，水平参差不齐，难以达到书法教学的目的。业内人士分析，这主要与我国高校较少开设书法教育专业有关。 　　“城市里基本没有问题，而我们农村要开设书法课难度就很大。”河南省南召县一名农村校长说，“语、数、英都需要代课老师，音、体、美、信息等开设多年的课程尚且只是‘挂’在墙上，哪里还能够开设书法课?” 　　除师资短缺外，学校开课遇到的大问题是课时。要打乱原有的课程计划让很多学校感到压力很大。东城区一小学校长表示，书法课程的安排不能影响主科课程进度，也不能形式化地随便插入一两节，因此学校实践起来很难。而且，没有统一的教材。在泉州科技中学初一年级的书法课上，学生们使用的教材是书店里常见的字帖，没有像其他课程一样有教育主管部门核准的教材。令任课教师烦恼的是，市面上有各种各样的书法教材，但都缺乏统一的标准，因而在难易程度、教学考核等方面较难把握。 　　“硬笔书法在教室内就可以完成，但是软笔书法则需要更开阔的空间。”采访中，不少教师也表示，开设书法课还需要进行相关的专业教室建设。 　　破解——须出台书法课的具体推行方案 　　“在教育部下发文件前，我们学校就一直有写字课，所以同学们过渡得很自然，衔接得很顺利。现在的学生越来越偏爱用电脑，对汉字的书写却越来越生疏，在试卷和作业本上的字歪歪扭扭像小蝌蚪。”就职于北京市朝阳区永安里小学的赵老师在接受采访时告诉记者，新课改后，很多不必要的课程已被整合得差不多了，所以多加一节书法课反而能增添学生的学习兴趣，起到调节作用。 　　东城区西中街小学自本学期开始开设了写字课，并专门从校外聘请了一名叫张金的专业课老师。张老师毕业于北师大汉语言文学专业，自幼就学习书法，经常在国内外各种比赛中获奖。张老师目前每周在学校教授16个课时，担负3至6年级的写字课教学任务。“随着引进校外教师，学校的书法课开起来了，而且学生们很喜欢。”校长张连洁说。 　　朝阳区平房小学开发出了以楹联文化为特色的校本课程《校园楹联》，让书法课呈现出了异样的魅力。据李洪海校长介绍，楹联创作包括书写，也包括诵读，两者都具备才能很好地表达楹联的意境。平房小学的这一做法，也有效地解决了书法课与学校特色建设之间的冲突。 　　深圳大学艺术与设计学院的李亚娟老师认为，要想学校重视书法课，关键在于学校领导的重视。而要想书法课程切实推行，就需要靠政府出台强制性条例，“把丢掉多年的书法捡回来是好的，但是光有通知还不够，有关部门还须出台书法课的具体推行方案。”（郑祖伟 曹阳）

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　■经验推介　　编者按：在绝大多数学校的书法课教育因师资、课时等因素陷于困境时，北京市顺义区木林中心小学却在十年来的孜孜以求中探出了一条新路，他们的成功经验值得借鉴。
　　北京市顺义区木林中心小学：

教学生方格间挥毫写“圣言”

　　□本报记者 苏金柱
　　“同样的‘福’字，楷书四大家写法各有什么不同?怎样才能将‘福’字写到菱形红纸的中间?”这是在9月15日北京市顺义区木林中心小学四年级3班的一节书法实践课上，李红英老师正和学生们一起写“福”字，从观察四大名家“福”字书写的特点，到该怎样拿笔，怎样把红纸叠成“米”字格，一招一式都极尽严格规范。
　　木林中心小学是位于顺义区东北燕山脚下的一所农村小学，书法课在这所偏远的农村校已经开展了十余年，并落地生根结出了硕果。如今，“快快乐乐写字，堂堂正正做人”已内化为全校师生的价值追求。
　　不仅是为了写一笔好字而练书法
　　自本世纪初起，木林中心小学就将书法教育纳入课程中，规定每周各班必须安排一节书法课，每天下午第三节课的前20分钟，为全校师生统一写字练习时间。同时，学校领导还定时检查师生们的练习时间、练习内容、书写规范和姿势是否正确等。
　　从2006年起，学校正式将书法课确定为特色课程，将写字教育作为形成办学特色的抓手和重要标志，进一步强化了教师的语言规范和汉字书写能力。
　　“不仅仅是为了写一笔好字而练书法!”木林中心小学校长刘向东在谈及学校着力推进规范汉字书写教育的缘由时表示，“汉字书写艺术是传承中华文明的重要载体，我们认为教育学生继承汉字文化和汉字书写文化是学校教育的基本任务之一，而规范、端正、整洁地书写汉字是学生应该具备的一项语文基本功。”
　　刘校长进而向记者诠释了该校“种木成林、快快乐乐写汉字”的特色办学理念。“种木成林”是指写字学习的过程，汇集点滴，日积月累，终究会有所成就，隐喻学生现在是一棵棵小树，经过培育，终会长成参天大树。同时，学校倡导在教师教字中体验快乐，学生在习字中感受快乐。
　　在当日的书法实践课上，张巍(化名)同学不仅因其书写的“福”字结构匀称、遒劲有力受到了老师的表扬，而且他端正的坐姿、书写时专注淡定的神态也给记者留下了深刻印象。更值得一提的是，张巍是一名随班就读的听障生。
　　课后，在接受记者的采访时，张巍同学一字一顿、十分坚定地说：“我非常喜欢书法，将来我要成为书法家!”
　　李红英老师告诉记者，张巍同学只是木林中心小学开展书写特色教育以来众多受益学生的代表。他不仅字写得好，其他文化课成绩也都很“优秀”。“虽然刚转来一年多，练习写字还不到二年，现在他已是四段了。”
　　心灵在汉字习练中得到升华
　　据该校教导处副主任、书法教师张艳军介绍，学校要求全体师生提笔即练字，在教育教学中强化规范汉字的书写，并分段对不同年级学生提出不同的要求，确立了“分析结构、示范引路、学生拟书、比较品评、巩固记忆”的写字教学环节，要求学生“读帖”要读懂内容、读笔画笔顺、读间架结构;“悟理”要求悟字品如人品、悟思想感情、悟做人道理;“临摹”要求“三要”——要动脑想、要动手写、要学做人。同时，学生还须严过“三关”——笔姿、坐姿、写姿关，基本笔画技巧关，良好行为习惯关。
　　而在评价考核方面，该校实行写字“段位制”评价制度。每学期末，由学生本人、其他同学、家长、班主任和书法教师共同对学生进行评价，终评由班主任进行，最终确定学生在学期的合理段位，期末颁发段位标识。
　　通过多种形式鼓励学生积极练字，让刘向东校长和全校教师感到欣喜的是：孩子们不仅养成了规范的写字习惯，真正地爱上了书法课，而且形成了良好的学习习惯和行为习惯，在待人接物方面也发生了可喜的变化。他们积极参加各级各类书法竞赛并多次获奖，其中获国家级1次，市级16次，区级80余次。在老师的带领下，孩子们还走向社会，踊跃参与公益活动，义务书写春联、为灾区小朋友寄送书法作品，特别是在为汶川重组家庭书写爱心对联的活动中，他们一次性寄出30多件作品，自己的心灵也在这种奉献中得到了升华。
　　“行使资空道，心期奉圣言”，张巍同学书写的一幅字赫然陈列在书法教室的一角，十分醒目。

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不能以功利的眼光看待小学书法课　2011年09月01日　 作者：马龙生　 　来源：新华网

当下，还有多少学生能写一手漂亮的汉字？随着电脑的快速普及以及网络覆盖范围的迅猛发展，人们已经习惯在电脑上敲敲打打。近日，教育部的一纸通知引发网友热议：要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，三至六年级每周安排一课时的书法课。（8月31日《大河报》） 　　对此，有人觉得开书法课既体现了对传统文化的回归，又是语文课程标准规定学生应具备的一种基本能力，但也有人认为是浪费时间。不难理解，认为“浪费时间”的，都是担忧开设这样的课，会影响孩子其它“硬学科”的成绩。其实，如果把视角调高一些，跳出短期的功利预期，小学生学习书法带来的好处，还是要远大于付出的那点课时。中国书法讲究按照美的境界运笔结字，讲究“气定神闲”，这种行意、运笔、入境、品赏的性情陶冶，正是中国书法蕴含的自然精神、人文精神和审美理想的体现。 　　如今的教育，无论内容还是教法，工具化、技能化的特征越来越突出，而技能背后的文化底蕴、厚重之感越来越淡。最直接的后果，就是当今年轻人尽管文凭越来越高，使用软件越用越熟，但由于工具化、技能化思路的根深蒂固，思想方法单一，举一反三、触类旁通的能力正在退化，影响着创造能力的开发。因此，类似书法这样的传统文化，对帮助青少年发现美、创造美，是很有作用的。把书法纳入小学生基础教育，对于培养他们更为全面的才智、更为健全的人格来说，也十分必要。 　　如今的书法教育，基本散见于民间商业性的“兴趣班”教育。家长抱着“要么不学，要么就当书法家”的急功近利。事实上，孩子学上了书法，虽然可能会当书法家专业美术工作者，但绝大多数将来还要面对与书法不大沾边的工作与生活。可从小热爱书法的他们，肯定会比其他同龄人更多一些“发现美”的眼光、触类旁通的悟性。而这，恰恰是那些急功近利的成年人最该具有的理性。笔者在练颜体的时候，我的女儿才五六岁，可她走在大街上，却能从众多牌匾或广告文字中分清颜、柳、欧、赵，后来我才发现，她是从读我的藏帖、向我问“为什么”中逐步悟出来的。 　　如今的年轻人，电脑玩得很熟，外语也成了人人皆备的“硬通货”，但是文化底蕴、领悟能力却往往不如他们的父辈或祖辈，直接影响到自身创造力的提升，这无疑是教育的缺憾。而消除这样的缺憾，在小学生的基础教育中引入书法课是个不错的选择。（马龙生）