中国教育同质化倾向严重

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北京三十五中校长：中国教育同质化倾向严重
赵婀娜
　　“中国的教育基本上是一种预备升学教育，教育同质化倾向严重，在这种教育模式下不可能培养出拔尖创新型人才。必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，实现教育制度的创新、课程设置的创新、人才培养模式的创新。”

　　——北京市第三十五中学校长　朱建民

　　“2012真的是世界末日吗”“什么是中微子？”“爱因斯坦的相对论到底对不对？”面对这么高深的学术问题，很多人会以为自己走进了科研院所的学术报告会，但一张张稚嫩的面孔明确无误地告诉我们，这是身处中学生的课堂。

　　这是北京市第三十五中学科技创新人才培养班的一堂中科院课程。伴随着大屏幕上精美的图片和同学们的阵阵欢笑惊呼，中国“三极”探险第一人、中科院大气物理研究所研究员高登义带来一个与众不同的世界，他以幽默诙谐的语言，吸引同学们与他一起探险“地球三极”，感触“知天知己”的科学情怀。

　　很多基础教育领域的教育家都在思考和探索如何回应“钱学森之问”，三十五中的老师也不例外。

　　2010年5月11日，三十五中和中国科学院京区科学技术协会签订了“中国科学院科技创新人才培养方案”框架协议，启动“科技创新人才培养班”项目。目的是依托中科院强大的科技资源及特色课程设计，将学校科技教育与进入中科院国家级实验室学习同步结合起来，从青少年时期培养学生的科学素养和创新精神。

　　于是，我们看到了这样的人才培养模式：

　　笔试、面试选拔出的共计80名学有余力，具有科学潜质、科技兴趣和科学志向的学生，组成了三十五中“科技创新人才培养班”，中科院京区科协和三十五中的老师们，为这些孩子量身设计了科技系列特色课程。希望使学生开拓科学视野、启迪科学灵感，同时提高综合科学素质，培养科学思维能力、质疑能力、实践能力。

　　课程第一阶段由中科院专家直接授课，包括讲座报告、参观感受体验、实验室动手实践、课题小组研究、外出科学考察等；第二阶段，中科院专家将提供多个国家级科研课题，供学生根据自身兴趣和能力进行选择，从而深入中科院实验室参与研究。

　　学校还聘请了两名博士和两名博士后作为学生的科研指导教师。在课题研究、人生规划课程中，中科院老师和三十五中老师作为“双导师”，为这80名学生进行个性化指导。

　　“原来总感觉科学家离我们很远，说话很高深，现在近距离接触后，才知道科学非常有意思，特别吸引我们去探究。”每当谈起中科院课程，田鑫总有一肚子话要说。从哥德巴赫猜想到基本粒子与暗物质，从细胞起源到神奇的碳材料，田鑫说起前沿科学头头是道。作为三十五中科技创新人才培养班的学生，田鑫从高一入学开始，每周五都有机会聆听中科院科学家的精彩课程，并走进中科院国家重点实验室，感受科研过程。更为难得的是，他已经有机会在中科院导师的指导下，独立设计、实施、完成科研课题。同田鑫一样，一年多来，已经有第一届创新班的68名学生进入12个研究院所实验室，开始了15项科研课题的研究。

　　一年来，已有50多位专家登上三十五中的讲台，每次都会给同学们带来最新鲜的前沿科研进展，以及科研经历和感悟，使同学们在和科学家的对话中，直接感受其科学素养和严谨的科研精神。

　　新时代的人才，不仅仅需要科学精神，还需具备其他综合素养。三十五中提出了培养“五有人才”的目标——具有中华民族的文化底蕴和中国情怀、具有国际视野、具有正义感和责任心、具有适应社会的能力、具有科学精神和探究意识的高素质创新型人才。为实现这个培养目标，学校创设了“五证”（高中毕业证书、志愿者经历证书、才艺证书、诚信证书、中科院颁发的科技创新人才培养结业证书）教育的途径与实施平台。

　　北京市第三十五中学校长朱建民说，“中国的教育基本上是一种预备升学教育，教育同质化倾向严重，在这种教育模式下不可能培养出拔尖创新型人才。必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，实现教育制度的创新、课程设置的创新、人才培养模式的创新。”