我给学生写“平”语……

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我给学生写“平”语…… 　2011年12月31日　 　来源：教育时报

有一件事情给我的印象很深。读初二的时候，因为搬家，我转学到了另外一所学校。等一切安定下来后，我提笔给原来的班主任写了一封短信。信很短，流水账一样讲了讲新的学习生活。没过多久，我竟然收到了她的回信。信很长，信中叙述了她和我在一起的时候的一些琐事，字里行间流露出她对我的喜爱和不舍。时隔20多年，我依然清晰地记得她在信的开头称呼我“洁洁”，在信的末尾署名“愚师某某某”;时隔20多年，我依然清晰地记得自己当时激动与感动交织在一起的心情。 　　她在信中给出的平等、亲切、真诚、欣赏，是她在给我的两年的品德评语中所没有的。 　　曾经做过那么多年的学生，现在做了那么多年的母亲，同时做了那么多年的班主任，我的多重身份，让我深深思考，评语是什么。 　　1.评语是“平”语，是平等亲切的语言 　　传统学生评语的阅读对象重在家长，常以第三人称“该生”开头，班主任更多地重视评语的评价性，内容冷静、严肃、客观;写法上力求优缺点并举，甚至面面俱到。这类评语常常是老生常谈，多数雷同，枯燥无味，体现出的师生关系不是平等的，而是居高临下的，因而难以被学生所接受。家长在所谓的面面俱到中，感觉到的是一笔带过的粗线条，而不是细腻的情感。 　　事实上，评语除其评价功能外，最终目的应该在启发、引导、激励、鞭策、教育学生。因此，其主要阅读对象应该是学生，称呼应以第二人称为佳。同时书信式的评语就好像是班主任在和学生平等地面对面地谈心，学生感到亲切自然，容易接受。 　　下面是我写给一个学生的评语。如果用传统方式来写，无外乎是这么几句：“你学习的习惯要有所改变，要提高做事的效率。”但是，我在信中是这样写的： 　　我记得第一个周末，你的父母来接你回家，帮着你一起整理课桌，你的课桌真的是乱糟糟啊。开学第一周，你上课开小差的毛病暴露无遗，我开玩笑地说你应该读幼儿园。同学们还反映你收作业很慢，影响了科代表的工作速度。于是，你被我撤了职。记得吗? 　　后来，有一件很小很小的事情，带给我很大很大的震动。检查卫生的同学进入班级的时候，你突然发现地上有一张吹落的小纸片，你和萌萌抢着把它捡了起来。 　　当知道这件事情的时候，我真的好感动。谁说你不懂事?谁说你幼稚?在你的内心，有多么强烈的集体荣誉感。 　　这样的你，一定是可以被委以重任的。我相信自己的感觉。 　　如果是你，看到这样的评语，你会因为老师指出了你的缺点而不高兴吗?你会草草看一遍就丢之一边再也不看吗?你的内心会无动于衷吗?我记得那个学生收到这封信的时候，看了很久很久，才小心翼翼地折起来夹到成绩报告单里。而他的母亲，当天晚上给我发来了短信：“老师，很感动，真的。” 　　2.评语是“平”语，平常人平常事平常情 　　在给学生撰写评语时，应该走出板着面孔的、冷静的、严肃的、过分客观的解剖圈子，力求使评语亲切、生动、感人。这时的班主任就是一个平常人，不是没有缺点永远正确的神。这样的平常人写出来的评语可以更加宽泛一些，省略共性，彰显个性。班主任可以根据学生不同的个性发展特点和教育实际的需要，随意点染，或鼓励或希望或委婉批评。一句平常话、一件平凡事、一个令人难忘的眼神、一次有特色的举动、一次成败的经历等等都可以作为评语的切入点。就是这些平平常常的琐屑小事的记录和描述，更能让学生感觉到班主任对自己的关注。这样的关注，不是仅仅局限在成绩上，而是完整全面的评价。 　　早上我进班级的时候，就依照老习惯，在教室里走一圈，看看有没有值日生和值日班长遗漏的死角。走一圈下来，我发现教室里干干净净的，讲台亮得可以照出人影来。我一看黑板上的名单，哦，今天是你做值日班长。 　　大家做眼保健操的时候，我看见你又拿了扫帚在搜寻小的垃圾。当你背对着我，从同学们脚下清扫出细小的尘土，一边扫一边向后退时，我的心中充满了感动。 　　我一直记得初一的你，遇到考试就生病，小脸上满是愁云。对于初中的学习，你一直很是吃力。有的时候，看你一声不响地做着功课，似乎很认真的样子，我问你是否都听懂了，你连连点头。但是你的眼睛里却是一片茫然，我真的不知道该对你说什么。 　　我一直很想打开一个缺口，帮助你把各科成绩提高起来，可是，真的好难。你上课不说话，作业也不抄袭，是个很安静的男孩子，但是学习成绩却是不尽如人意。我常常觉得你是一锅怎么也烧不开的温水。 　　每次看到你安静的样子，我都很想帮帮你，可是总是无从入手。我心里非常着急、非常苦恼。 　　初二的时候，增加了物理学科。你学得更加吃力了，成了男孩子里物理学得最差的一个。我想了很多办法，请老师和同学来帮助你，但是收效甚微。他们教你的时候，你总是频频点头，但是眼神里还是茫然一片，茫然得我的心都疼痛起来了。 　　我突然发觉自从进入初二以后，每逢考试，你不再生病了，脸上也不再苍白一片。是你已经慢慢适应了，还是已经麻木了? 　　你的个子还没有拔节，你看上去还像个老老实实、安安静静的小孩子。你不大说话，你很少有笑容。每次和你交流，你都是点头又点头，我甚至都觉得我自己也苍白无力起来。 　　孩子，我是多么多么想帮助你，让我走进你的心里，让我了解你。我知道，你一定有你的苦恼，你一定有你小小的肩膀难以承受的苦恼。我不愿意你的初中三年是这样的毫无起色，这样的平静，这样的失落。 　　那一次，我布置了一篇作文《心中，那一缕阳光》后，你交上了你的文字。 　　我看到了你的文字。看到那些文字的一瞬间，我好激动。你不是一个孩子了!你终于真正地拥有了少年的烦恼，你把心头的重荷倾诉在了文字里。字里行间，我看到了你的无奈与惆怅。这样多好啊，说出来了，你心里可以轻松一些，而我也多了对你的了解。 　　我给你的文字打了满分，不仅仅是你的真情流露、文采斐然，更是对你的一份敬意，我为你的坚强喝彩! 　　你终于长大了，春天来了，相信你学习上的春天也一定会到来。我们有缘相聚三年，在这三年里，于老师不会放过任何一个机会，我一定会尽我最大的努力来鼓励你，鼓励每一个同学，让每一棵树都冒出嫩绿的芽儿，在春天的阳光下微笑着成长。 　　相信我，我能做到。我也相信你，你也能做得更好! 　　在这封信中，我把自己完全定位于一个平平常常的人，我有焦虑，有无奈，有关注，有期待。我把平常注意到的平常事写了出来，我把自己的真实的内心完全袒露了出来。我不会忘记，信中的这个少年看完信后眼中的坚定和自信。他主动延长了晚自习的时间，他跑办公室的次数多了，他开始与同学交流数学和物理，他的成绩开始攀升。 　　3.评语是“平”语，素材和功夫在平时 　　班主任评语虽然一般是在期末撰写的，但功夫在平时。我们时常看到一些班主任因为要写评语而感觉头痛，不知写什么好。我甚至看到一些班主任在网络上搜寻一些句子来对号入座。是啊，一个没有爱心和责任心的班主任是难以写出高水平的评语的。只有热爱关注每一位学生，关心他们的学习、生活，关心他们的成长和身心健康，乃至关心他们的家庭，经常和他们交流谈心，了解他们对学习的感受及与同学交往的乐趣，了解他们成长的烦恼与快乐，班主任的评语才有动人的素材。 　　一个没有细致观察力的班主任是难以写出温馨感人的评语的。一个优秀的班主任总是在用一双慧眼观察着学生，观察他们的一举一动、一言一行，发现他们的闪光点和不足之处，为撰写评语不断地积累素材。 　　一个没有欣赏水平的班主任是难以写出优秀的评语的。学生中从不缺少美，缺少的是善于欣赏的人。学生的真诚和小小的“狡黠”，学生为提高成绩所付出的努力，学生对班集体的依恋和热爱，学生对老师的信任和依赖，无时无处不充满着美。 　　你以你固有的节奏对待一切。老师欣赏你的稳重，你有主见，有思想，而且坚定不移地恪守自己独特的情操。对于14岁的孩子来说，这种品质确实是难能可贵的。将来面对世事沉浮，你一定也会以你独有的方式淡然处之。 　　你的文章极富思辨性。文如其人，你也是位非常懂事、理智的孩子。你给老师的印象就是踏实、可靠，同学们喜欢亲热地叫你“姐”，包括许多可爱的男生都这样善意地叫着你。你的大度是同学间友爱融洽的润滑剂，所以你的人缘相当好。 　　我喜欢你骨子里那股不服输劲，尽管有点失落，但也不失纯真。老师知道你曾经在小学阶段非常优秀，到了初中有点不冒尖，老师从字里行间能感受到你心里的难过。可是你一直在努力，这一点老师很佩服你。 　　作为政治科代表，你迫切希望自己政治成绩优秀。有时候你的成绩不尽如人意，我看到你难受的样子也很心疼。希望你不要有思想包袱，要轻装上阵，才能有所突破。 　　老师还发现你性格里有一种非常宝贵的东西，那就是仗义执言，坚持真理。从几次你和老师的交流中，老师发现了你的坦诚、直言、坦率。我相信，你这样对待同学，非但不会影响友谊，相反会使你们之间更加透明、更加亲密。在辩证中明白道理，在交往中拨正方向。老师很欣赏你的为人，真心希望你能永远保留这份真诚!老师相信，作为一个副班长的你能用真心换来在同学们心中的威信。 　　永远希望你能快乐，不要被暂时的不够冒尖而弄得怅然若失。 　　这是我写给一个好强又有点自卑、正直又有点失落的女孩子的信。这样的女孩子，如果期望仅仅通过面谈的方式来解开她内心的小疙瘩是不可能的。而书信最大的优势就是通过一个一个文字、一缕一缕情感，慢慢地渗透进人的内心深处。书信可保留可反复阅读，这对于学生漫长的求学路与人生成长路而言，也是具有纪念意义的。可以想象，若干年后，当学生们打开这一封封凝结老师真情的书信，浮现在眼前的一定是格外美好的回忆。 　　4.评语是“平”语，不仅在期末写，平时也要写 　　评语，是一种特殊的对话，教育是其真正的内涵。那么，这种对话就一定不是一次就结束的。因此，我认为，评语有狭义与广义之分，狭义上的评语就是指期末时候的评语，而广义上的评语应该出现在教育的每一个契机点上。只有把评语与教育融为一体，它才可能真正对学生产生特殊的影响力。 　　所以，平时可以通过小纸条的形式来书写评语，写下某一瞬间或者某一时段，你对某个学生的评价。 　　峰：从开学到现在，老师看到你上课的时候认真听讲，积极举手回答问题，老师心里真高兴啊。老师忽然间就觉得你长大了，你懂事了。你本来就真诚朴实，没有一点油腔滑调，老师心里更喜欢你了。老师心里想：这孩子要进步了。所以，老师真的很期盼这次练习，因为我多么希望看到你的耕耘能有硕果。那时，你一定会很开心，也会更加努力。但是老师心里也很担忧，因为你有个致命的弱点，就是没有恒心，努力一阵后就容易松懈，常常功亏一篑。尤其是到了快结果的时候，你就更容易松懈。果然，老师最担心的事还是发生了。我指责了你，你流泪了。看见你流泪，老师心里更难过。你能理解老师的心情吗? 　　贤：那天放学你走后，我和几个同学谈心。他们告诉我，说你现在不抄作业了，听课很认真。老师听了真高兴啊。一个人自己要进步了，那么就真的进步了。一辆车不用别人推了，自己发动了，那么会开得很快很快的。贤，看见你自信开朗的笑容，看见你朝气蓬勃的样子，看见你跑老师办公室问问题，我心里多开心啊。你看，至月同学的努力已经有了那么大的收获，老师相信你也会有的，一定会有的!努力啊，加油啊，贤! 　　………… 　　这样的书信式评语，在工作实践中有其独有的魅力和优势。这样的评语，是教师和学生心灵沟通的一个平台。许多实践证明，通过评语这个特殊的对话方式去“解误”，是一种很有效的方法。教师与学生心灵之间由于年龄和感情的“代沟”，使两代人难以正常和谐相处。如何填充这个“代沟”，成为当今教育的一个难题。而渗透在字里行间的教师的爱心、诚心和情趣，让学生看到了一个真实的老师。他不是只会说教，不是只谈成绩，不是板着脸，而是亲切、真诚。这对于90后尤其是正值青春叛逆期的孩子而言，就像春夜好雨，随风潜入夜，润物细无声。我们可以通过“理解式”评语的导向功能让两代人真诚地彼此理解，筑起一座彼此沟通的桥梁。 　　通过“理解”而建构的评语，具有“打印、预览”学生未来的功能，能提供对学生的独特个性的“密码保护、数据库备份和恢复等功能”，使教育过程更具有保护性、发展性与创造性。 　　学期结束的时候，我将所有的书信式评语印发给学生，人手一份，全班同学评语尽在眼前。学生拿回家，父母、兄弟、姐妹均可赏读。这样装订成册的一本评语，让家长和学生看到了班主任的良苦用心。这也是孩子学生生涯的一个美好纪念。在这个时候，班主任作为学生成长中的“重要他人”的角色就得到了充分体现。