省级课改实验区恩施市基础教育课程改革实验调研报告

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省级课改实验区恩施市基础教育课程改革实验调研报告
（小组）
2004年3月1日至5日，我们小组向登本、杨超、牟平、冉正方等4人，对湖北省基础教育课程改革恩施市实验区的崔坝镇的中心小学、崔坝民族中学，沙地乡的中心小学、沙地中学、麦淌中小学（九年一贯制学校），龙凤镇的中心小学、龙凤中学、金茂希望小学、小龙潭小学，小渡船办事处的第二实验小学、小渡船中学、何功伟小学等四个乡镇办的12所学校进行调研工作。我们每到一所学校都采取：听学校领导汇报、看课、座谈、走访学生和家长、问卷调查等形式进行调研，共看课24节（其中优课14节、中等课7节、较差的课3节），召开教师、校领导座谈会18场共131人次，走访学生和家长30多人次，问卷调查校长主任49人，实验教师90人。
一、欣喜的变化
（一）政府行为有体现
这次的课程改革属于政府行为，因此各乡镇办，都比较重视，尤其是龙凤镇党委和镇政府把课改工作纳入抓经济工作同等重要的位置。并且在全镇工作目标中有课改内容，和各校校长签定的目标责任书有课改内容。党委政府要求镇广播电视台开辟一个课程改革专栏，并通过这个栏目向社会和家长宣传课改情况，让课程改革家喻户晓。
  （二）领导认识有提高
    通过培训学习，校长、主任的观念有了较大的变化。调研中，我们发现：学校领导重视，课改起色就大；课改搞得好的学校，领导认识都到了位。如：崔坝中心小学、崔坝民族中学、沙地中心小学、沙地麦淌中小学、沙地初中、龙凤中心小学、龙凤初中、小渡船中学、第二实验小学等。有的乡镇学校还主动找教研室“要教研”，如：龙凤、崔坝、沙地、小渡船等各中小学经常邀请市课改办和市教研室学科教研员给实验教师作专题讲座、研讨课堂教学。并且各个学校的校长的认识水平和理论水平都较高，说的是内行话，谈的是新理念，想的是新思路，做的是扎实事。
（三）课改制度有落实
     各乡镇办的中小学都拟订了课改实施方案，其主要内容有：指导思想、实验目标、实验任务、实验内容、实验措施、实验规模、实验时间、组织管理、成果形式等。制订了课改的有关制度，出台了促进课改的激励措施。如龙凤中心小学的做法是：
1，健全制度，规范管理。一是建立了定期例会制度和奖励机制。学校课改领导小组定期听取实验工作进展情况的汇报，定期开展新课程实验优秀课的观摩展示活动经验交流、论文研讨活动；把课改实验工作列入教师年度考核的重要内容，并对在课改实验中成绩突出的教师予以表彰和奖励。二是建立了校长和骨干教师实验工作个人档案，对他们的学识水平、创新意识、教研能力、探索精神等方面进行动态跟踪，对其在实验过程中的点滴体会、研究成果及时发现、及时推广，达到互相交流、互相学习、互相提高的目的。
2，加大投入，加强科研。一是充实教科室的科研力量。把一些经验丰富，具有科研能力的教师调到教科室，增强了教科室的力量。二是加大资金投入。为了充分发挥教科研的先导作用，增添了科研设备，如：配齐了计算机等现代办公设施，开通了信息网。三是教科室根据课程改革所涉及的各方面的内容，制定出若干课改研究专题，从上而下形成了“人人要参与，校校有专题，全校成体系”的科研格局。
（四）师资培训有效果
课程改革的关键在教师，因此对教师的培训非常重要。各个学校都遵循了“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则。并且做到培训形式多种多样。诸如专家引领、校本培训、走出去、请进来等。如龙凤中心小学的做法是： 第一，实现培训手段的先进性 。他们抓住“教育部李嘉诚西部远程教育项目”的机遇，开源节流，因地制宜，大力发展现代远程教育。全镇有7所小学获得了“李嘉诚西部远程教育项目”，形成了以镇中心小学为龙头、以其它6所项目学校为主体、以10所非项目学校为辐射对象的三级网络覆盖体系。第二，强化培训理念的开放性 。首先实现现实空间上的开放。他们采用与市内外学校结对子，通过走出去请进来的办法，多与别人交流，通过听课、讲座、对话等方式，真切地感受新理念。其次是实现虚拟空间上的开放。龙凤镇的老师们让网络成为学习的殿堂、交流的窗口、解疑的专家、辐射的平台。一是网络成为学习的殿堂，他们给每位教师发了一个“网络学习”笔记本，教师可以主动地、有选择地上网学习。老师们在网上可以随时看到全国各地教坛新秀、教学能手、特级教师的课，可以随时听到专家教授的讲座，可以随时进到《小学语文教案网》、《小学数学网》、《中国教育网》以及远程教育网中的教学资源等查找各年级、各学科的备课资料，为老师们创建自己的电子备课文档提供了丰富的信息资源。二是网络成为解难的专家，当网络资源一进入教师生活，便如同打开了教师心中的一扇窗，确实有一种“柳暗花明又一村”、“眼前豁然开朗”、“茅塞顿开”的感觉。三是网络成为交流的窗口，学校教师在利用网络资源中建立了交流反馈制度。交流反馈中设有两个窗口，一个是校内的交流窗口——远程教育电教室。学校要求教师每学期利用网络资源在电教室至少上2节公开课，邀请教研组成员看课评课。平时教科室、教研组组织交流沙龙“我讲我的故事”，让教师讲利用网络资源，自己在教育教学中的得失、感受、建议。四是网络成为辐射的平台，龙凤中心小学、项目学校、教学光盘播放点学校三个层次本来就是一个立体网络。中心小学有辐射全镇的义务。他们搭建网络资源平台就是为了更好地辐射其他学校，在新课程中共同成长。一是信息资源辐射。中心小学充分发挥设备优势，把有价值的内容，打印成文本资料，刻录成光盘送给其他学校。这样通过辐射为他们创造性地建起了“空中课堂”。二是人力资源辐射。中心小学规定教科室利用网络资源每学期组织实验年级的教师或优秀教师送课下乡5——10节。这样辐射，在校与校之间形成了网络资源的“流动课堂”。第三，落实培训方式的参与性。参与式培训是很重要的一种培训形式，在参与中交流，在参与中求知，在参与中体验，在参与中成长。中心小学在网络平台上构建了三种论坛形式，为教师实现参与式培训提供了更广阔的空间。一是校园网上的主题论坛；二是聊天式的自由论坛；三是开放式的提高论坛。第四，重视培训资源的生成性。随着校园网的建成，随着新课程实验的深入，随着培训的推进，培训资源也在不断地变化、生成。一个人的资源与另一个人的资源不一样，两个人合作后，又会生成又一个新的生成性资源。一是学校经常进行的师徒结对、网上拜师活动，是一个十分有效的活动；二是实行同年级同学科教师上课时间上的差异性和发挥同步课堂的榜样引领作用。第五，强调培训重点的实践性。他们在2003年4月底拟订了体现新课程思想的《课堂教学评价方案》（讨论稿），大家结合新课程学习的体会，对《方案》提出了很多独到的见解。最后，一份凝聚着全体教师智慧的《课堂教学评价方案》（试行稿）出台了。力图体现以学生的发展目标为起点考察教师的行为。评价体系具有足够的灵活性和发展性，发挥教师的个性并激励教师的再发展；把教师评价学生的过程及其方式纳入评价教师之中，优化教师对学生的评价，促进学生的发展。
（五）课题研究有突破
新课程启动以来，实验教师申报教育科研课题踊跃，校校重研究，人人有课题。实验教师结合教学实践开展研究，体现了“以科研促课改，以科研促教研，以科研促教学”的思想。如沙地麦淌中小学（九年一贯制试点学校）开展 “0教案”的科研课题研究所谓“0教案”，就是对教案管理的改革，即淡化对教师书面教案的检查，不再以书面教案的编写情况作为考核教师备课实效的依据，提倡教案形式多样化，教师可根据自己的实际情况和教学内容特点，自行选择教案表达方式，可在教材、教参上标画批注，可在以前的教案本上圈点修改，可以写提纲，也可以制卡片等。其具体做法是：做到“十个一”即每单元精备一堂课。所谓精备一堂课，是要求教师在每个单元选择一节比较典型具有代表性的内容，高质量、高标准地备好一堂示范课。要求深入钻研教材，逐章逐节细读、精读教材，解决好教材的知识点、难点和重点，准确理解编者的意图，科学地处理教材内容，做完练习和习题，并根据教材和课程标准要求的主要训练目标进行课堂结构设计，做到有利于全体学生能力的培养和大面积教学质量的提高。每单元写一篇说课讲稿。将精备的这节课，再以说课讲稿的形式写下来，通过写说课讲稿，将隐性的内在思维过程变为显性的外在表现活动，从偏重于个人钻研到注重于深层的集体研究，从而拓宽教师的知识领域，提高教师的整体素质。每周观看一节全国优秀教师课堂教学实录。观看高水平的课堂教学实况录像，使教师身临其境，受到启发，促进教学，起到开阔眼界，找出自己努力的方向。每周写一篇课堂教学评析。每周将观看的课堂教学实录或同行之间的观摩听课，都要在专用本上写出课堂教学评析，以备检查。写好课堂教学评析，能使教师全面、正确、客观地评价一堂课，是提高教师教育教学能力向更深一层发展的有力举措。每月坚持一个自学提高日。以每个教研组为单位，在每月的教学工作计划中，专定一天为自学提高日，可以自学，也可以自学研讨相结合。这个自学提高日要求教师自学教育理论，学习先进的教学经验，了解最新的教学方法和科研成果，从各个方面吸收营养素，进行知识和能力的积累，不断充实自己，为提高教育教学能力增加内驱力。每月举行一次总结交流会。总结交流是强化学校培训最有效的督导检查手段之一，总结本身就是一种教育教学研究活动，它能把实践中的大量素材加以概括提炼，从中找出规律性东西。把经验条理化，理论化，每月举行一次总结交流会，由学校教务处统一组织总结交流。评选出好的教案、说课讲稿、课堂教学评析、检查自学读书笔记，为下月各项活动指明方向，从而使整个活动的开展一浪推一浪地顺利向前发展。每学期研究一个教学专题。每学期研究一个教学专题，是指在学期一开始，根据各个学科的特点，精心设计一些有探索性的思考题，每个题目都是一个课题，每个教师根据自己的实际情况任选一个课题，重点进行研究、思考，找出解决的方法。每学期撰写一篇教研心得。教学经验的总结，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要教师将其所做、所感、所思、所悟用笔论述出来。每期将自己的研究课题，撰写成教改心得，既有利于自己提高教学能力，又有利于教改经验的推广。每学期举行一次教学科研大比武。在每月的总结交流的督导基础上，对全体教师参加培训情况及综合能力的大检阅。要求教师们将自己本学期最满意的一篇教案，一篇案例，一篇说课讲稿，一篇课堂教学评析，一篇教改心得提交学校，参加评比。按优秀、良好、一般评出三个等级，对优秀作品给予奖励、推广展览，并记入年终考评。每学期一次教学水平测试。学校为了了解教师的学科知识水平、对学科教材掌握的熟练程度、对教材重难点的把握，实行任教科目教学水平测试。
（六）课程开发有行动
课程资源的开发是本次课改的一大亮点。要结合本地的自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、农业产业结构调整、企业改制、社会焦点、新闻热点等可以利用的课程资源开展。如，二实小确定了校本课程开发特色为：“智能训练与开发”的系列校本课程，包括：（1）语言文字智能训练（成语天天练）、（2）数理逻辑智能训练（推理王国）、（3）视觉空间智能训练（空间认知）；沙地小学确定了“人际交往、特色体训、实用劳技、信息技术、学习方法、生活科技、传统艺术等专题；沙地中学根据学校资源和社区资源的现状，经过调查研究提出了校本课程开发的总目标，即（1）发现兴趣；（2）学会探索；（3）学会学习；（4）学会劳动和审美；（5）培养爱家乡的情感；（6）学会劳动技术；（7）树立正确的人生观和价值观。龙凤中学校本课程开发的内容和课时安排：A、必修课：1、教学拓展、挖掘、创新。①综合性学习——旨在为校本课程的建设开辟一个新的领域，为所有学科课程改革寻求一个崭新的突破口，同时又为学生自主学习、自主评价构建一个新的可供操作的平台。②语文活动课——将已结题的语文活动课课题研究获取的成果进行推广运用，将活动课融入教学之中，让学生在活动中乐学，在乐学中创新。每个班级全期不得低于8次。③快乐体育——以快乐为主旨，让学生在快乐活动中既锻炼了身体，又得到了陶冶，每班每周45分钟。④情境英语——英语生活化、情境化，提高学生学习英语的能力，培养学生学习英语的兴趣，每班每周45分种。⑤思想政治与社区教育——把社区资源和政治课内容进行整合，让学生关注当地的社会、经济，培养热爱家乡的品德。政治课教师要把这一课程融入自己整个教学之中。２、活动拓展、挖掘、创新。①多彩夕会——将每天晚上夕会45分钟分成两个结构，前15分钟收看《新闻联播》，后面30分钟用于活动，主要内容有：a、新闻发布会——传媒链接、小组对抗、抢答。b、名言集锦——读名言、谈体会、背名言。c、广告大观——说广告、写广告、记广告。d、成语天地——成语接力、动物成语集锦、成语故事。e、我来表演——朗诵、讲演、唱歌、舞蹈、乐器、制作。f、开心一刻——幽他一默、奇闻佚事、趣味故事。②课间万花筒——我来办报、手工制作、艺术天地、人与自然、读书竞赛、文学社团等。③科学技术活动课——以承担的省级课题“农村中学科学技术活动课的内容与形式研究”为主要内容，培养学生热爱科学，献身科学的精神和勇于实践乐于创新的能力，各班每周45分种。３、德育拓展、挖掘、创新。成长历程——以我校承担的国家级课题“德育评价现代化研究”为中心内容，关注学生成长的历程，科学评价学生的思想道德素质，科学文化素质，身体心理素质，审美艺术素质，劳动技能素质和创新精神及实践能力，引导学校领导、教师、学生和家长都来关心整体素质的提高。用《成长册》记录下初中三年的成长历程，留下一生最珍贵的回忆。这一课程贯穿于整个思想教育工作之中。B、选修课：活动锻炼、熏陶创新：体训、球类、春游、秋游、爬山、参观、访问、调查、花卉栽培、科技发明等。
（七）评价方法有探索
各个学校都制定了教学评价体系，又根据学科特点细分为一些小栏目，这就整合了学生、教师、家长三方面的评价。龙凤初中就学生评价进行了有益的探索。他们对学生评价的指导思想是：立足过程，重视发展，淡化甄别与选拔，关注学生的进步和多方面的发展潜能，关注个体差异，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值；评价的原则是：1、评价多元化原则：重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展；2、评价方式多样化原则：坚持量化评价与质性评价相结合、自评与他评相结合；3、评价主体广泛性原则：学生、家长、教师、学校共同参与，相互作用；4、评价功能发展性原则：评价的目的是促进学生全面发展。评价的内容是：学习能力——学习兴趣、学习策略、创新意识、探究精神、迁移能力；道德品质——自主自律、法纪意识、责任感、时间观念、卫生健康意识、环保意识、主人翁意识、安全意识；合作共处——主动与人沟通、同学关系、师生关系、与家庭成员关系、与亲朋关系，集体生活能力、团结协作精神；个性、情感态度——对待学习、生活、人生的态度、对待挫折、困难的态度、劳动责任感、探究进取精神；反思——我的闪光点、我的不足、我的成长格言、我最需要的帮助、我对教师的心里话、我对家长的心理话。评价的方法是：1、对学生的评价以随机性评价和终结性评价为主。随机性评价贯穿在教育教学过程之中，主要以表扬、赞美、鼓励为主，目的在于增强学生信心，激发学生学习兴趣；2、学生的学习能力评价、学习自评、同学互评、教学点评进行质性评价，然后教师结合学生的自评、学生互评以及学生期中、期末考试成绩，给学生进行量化评价，记入学生评价记载表中；3、学生的道德品质、合作共处能力、个性、情感、态度的评价，学生自评、同学互评后家长和班主任通过寄语点评，记入学生评价记载中；4、学生反思、家长和班主任通过寄语点评，记入学生评价记载中；5、家长评价，要求学生家长随时关注子女的成长，并积极配合学校共同担起育人重任。教师随机评价学生用语：赞扬式——“你说得多好啊”、“你真不错”、“你真棒”、“你真大胆”；鼓励式——“你讲得不错，继续发扬”、“你一发言就有自己的见解，一定坚持下去”；诱发式——“这么多人争着发言，太好了！一个一个地讲，看谁讲得最好”；壮胆式——“你不要怕，讲错了没关系，大胆发表自己的意见”；交心式——“你对教师的提问很好，教师不是神，也有出错的地方，你能指出来，我真的很感谢你”；肯定式——“你说得对”、“你声音真宏亮”、“你的字写得漂亮”；商量式——“你说得很好，我跟你商量一下，能否换一个角度”。
（八）综合课程有新招
综合实践活动课程，四个乡镇办的几所中学都已启动，并各有新招。如龙凤中学注重把“研究性学习”与信息技术教育、劳动与技术、社区活动与社会实践进行整合，把“研究性学习”作为重点，在实施过程中坚持“以学生的充分发展”为主，凸现学校特色，张扬学生个性。在实施“研究性学习”的过程中，他们组织师生充分挖掘课程资源，经过认真调查，发现学校具有丰富的课程资源可供开发。区域优势：处于城区结合部；交通优势：“318”、“209”两条国道在此交汇；社区优势：文明新村如火如荼；旅游优势：大龙潭美景如画；经济优势：属恩施市工业镇；学校优势：教育质量位居全市前列。在明确六大优势的前提下，“研究性学习”领导小组提出了“研究性学习”以“了解龙凤、认识龙凤”为主题进行，充分张扬学生个性是实施的重点。学生个性得到充分张扬，学校特色也就得到充分体现，“研究性学习”为学生个性张扬提供了一方平台。第一阶段，他们重点培养学生发现问题的能力，围绕“了解龙凤、认识龙凤”这一主题，引导学生去发现问题。在教师的指导下，学生收集资料，了解信息、实地调查，现场感受，经过思考、分析、综合，七年级共提出问题200多个，学校“研究性学习”领导小组，组织学生代表和骨干教师对200多个问题进行筛选、归纳、整合，提练出50个具有学校特色和地方特色的课题，编成“课题指南”发给学生。第二阶段，重点培养学生分析问题的能力，学生自选课题，成立课题小组95个，民主推举组长、自主聘请指导教师，制定课题研究方案。第三阶段，主要培养学生解决问题的能力，各小组围绕方案，开展研究工作，课间到处都有七年级学生的身影，有的在采访，有的在调查，有的在参观，有的在查阅，有的在统计，有的在测算，学生分工明确、学习积极性高涨，本应在上期全部结题，但由于“非典”影响，学校推迟到今年秋季完成。研究性学习作为一门课程应有序实施流程监管。在实施“研究性学习”的过程中，学校体现了一个“实”字，突出一个“严”字。一是从思想深处把其真正作为一门课程进入教学计划；二是对教学流程进行监管，教师教学有考核、学生学习有评价；三是教学有序列，一个阶段有一个阶段的主题、要求，各阶段又环环相扣；四是坚持学校组织力量先辅导教师，教师再辅导学生，学生在教师的指导下学习。目前“研究性学习”已成为学校热点，师生谈论最多的由过去的“教研”变成了“课改”、“研究性学习”。
（九）课堂教学有变化
课堂教学是课改的立足点，是重中之重。调研中，我们着重看了教师的课堂教学情况，已经有相当一部分教师开始按课改要求上课，教师正逐步进入新角色。教学中，教师力求为学生创造一个时空，让学生自己向前走；创造一个问题，让学生自己去解答；创造一个机遇，让学生自己去抓住；创造一个未来，让学生自己去把握。具体表现在  ：教学思想新了；教师角色变了；教学方法活了；学习方式改了；教学评价亲了；教学质量高了；如我们这次看的崔坝中心小学唐雪梅老师教学的语文课，崔坝民族中学侯竞成老师的语文课，沙地中心小学万芳老师的美术课，龙凤小学汪业琴老师的语文课，小龙潭小学黄飞鸣老师的语文课，龙凤中学余志鸿老师的语文课，胡玮老师的数学课，小渡船中学宋光荣老师的语文课，二实小童红老师的语文课，李琼老师的音乐课等。他们的课堂教学体现了新课程的理念，体现了新课标的要求，并做到有宽度，有厚度，有深度，有浓度，突出重点，突破难点，展示亮点，体现特点。
（十）课改资料有积累
    本次课改的重要任务还在于验证课程标准和教材的科学性、适用性，除了源于实践以外，还靠材料的积累。在实验中，各校很注意资料的积累，使课改活动不仅扎实开展，而且留有“痕迹”，便于下步总结。如：龙凤中学按月开展课改活动，按月归类整理资料。其他学校都能做到每次活动都有图片，每个学期归类整理一次资料龙凤中心小学、和龙凤中学还能做到文本资料成册，图片资料成套，音像资料成集。
    二、深思的问题
1、教师观念比较滞后
     一些教师缺乏对新课程理念的理解，不能用课程标准来指导自己解读教材；一些教师解读课标，仅仅局限于本学年段，而不了解各学段的内容，没有整体感和系统性；一些教师认为课改仅仅是换一套教材，抱定“穿新鞋走老路”的观念；还有一些教师认为新东西纷至沓来，我无法适应，无从下手，因而认为最保险的还是满堂讲、满堂灌，以我为主的“我讲你听，我写你抄”轻车熟路。
    2、使用教材比较僵化
    捡到篮中都是菜，不知本次课改的实验任务之一还在于验证教材的科学性和适用性。在教材的使用上，要么缺乏对教材的整体把握，抓不住重点和关键点，要么一味迷信教材，结果面面俱到，个个重点，要么没吃透教材，不明教材的意图，结果教的面目全非，要么把握不住教材，竞相提高教材难度。
    3、教学设备比较落后
新课程改革，他需要比较先进的设备，然而我们广大的农村小学既无教具、学具，更无电视、电脑，再加上原本配套的教辅资料也不能到位，因此教学手段的先进性和现代化，城乡差别不是在缩小而是在扩大。
4、超级大班影响课改
近两年来正是初中渡峰时期，我们所到的学校尤其是初中班平在65人以上，小学一个班学生最多的超过80人。如此多的学生怎样面向全体，怎样提高质量。可以说严重影响着课程改革。
    三、诚恳的建议
    1、加强课改宣传，提高认识
    本次课改是全方位的，它不仅仅是教育系统内的事，更是一次政府行为，需要全社会的认同和支持。学校要做好舆论宣传，通过电视、报纸、黑板报、专栏、家长会等多种渠道多种形式宣传课改，增强课改的责任感和紧迫感。
    2、加强师资培训，提高素质
    新课程的师资培训工作是课改实验的关键，各校要充分认识到师资培训工作是新课程实验工作的重要组成部分，要力纠“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的陋弊，坚持“全员培训，全程培训，合格上岗”的原则。 教师培训首先要转变观念，学习、吸收最新的东西，树立服务意识，教师就是学生学习的服务者、引导者，是学生虔诚的欣赏者、赞美者，是学生真诚的倾听者、抚慰者，是学生睿智的启示者、鼓励者；其次要把观念的转变与基本素质的提高结合起来，把理论水平与业务水平的提高结合起来；第三要在课程标准的指导下研读实验教材，熟透实验教材。第四要设计教材、开发教材、活化教材。不仅教师需要培训学习，校长更要自觉参加培训学习，一个锐意改革的校长可能带动一批教师改革，一个被新理念武装的校长可能带领一个学校整体走进新课程。
    3、加强评价改革，提高效益
    新课程的评价，不是等着有什么文件来规定如何评价，而是靠学校、教师自己探索、试验，把自我评估、学生评估、家长评估、学校评估结合起来，促进教师课堂教学改革创新，提高课堂教学有效性。教师对学生的评价，要尊重学生智力发展的个别差异，要以各个学生已有的发展基础为起点，分析和评价学生在学习和活动过程中的表现，让尽量多的个体发挥出自己的志趣、潜能，并在尽量多的方向上寻找发展的机会。教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。只有那些能够激发学生强烈学习欲望与兴趣的教学，能够带给学生智慧和思维挑战的教学，能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够使学生获得积极的、深层次的情感体验的教学，能够给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，才是有效的教学，才是发展的教学，才是开发创造精神的教学。
4、加强校本教研，提高能力
   （1）开展好课题研究。各校要做好课改课题的实验、研究工作，切实做到“以科研促课改，以科研促教研，以科研促教学”。要着重抓好以下课题的研究：一是学生学习方式的研究，二是教师教学方式的研究，三是教材开发的研究，四是教学设计及典型课例的研究。
   （2）组织好观摩活动。各学校要给教师提供一些优质课作为学习的样板，并在活动中，组织好研讨，认真进行案例分析。看课评课的观念要改，首先要有豁达的胸怀，其次要有研究的意识，第三要提高评课的水平，要站在提高自己的角度来看课评课，从而使看课评课风气有转变，教师有热情，活动有收效。
   （3）设计好课堂教学。课程改革能否取得成功，关键是教师，最终看教学。建立新课程理念下的课堂教学模式：创设一个情景，增加一次体验，引发一个思考，得到一次感情，寻求多种思路，解决一个问题，掌握一种方法，获取一次成功。实验教师的课堂教学要努力从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合课程，更关注学生的发展，更重视学生的情感，更看重学生的人格。在浓厚的教学氛围里，在其乐融融的情境里，师生互动，生生互动，让课堂充满创新和活力，让学生收获成功与喜悦。
   （4）树立好典型样板。课改需要领头雁，需要发现和培养一批能体现新课程理念教学的优秀教师。在教学中，让他们大胆实践，敢于实验，勇于扬弃。尽一切可能为典型创设利于成长的环境，提供他们学习的机会，展示的舞台。
   （5）建立好成长档案。为课改学生建立学习成长记录袋，收入学生平时表现、阶段进步、学习体验，最成功的作业、最满意的作品、最得意的问题、最有创见的提问、最有个性化的回答等，凡是学生的作品和相关资料都把收集在一起，用以反映学生的成就、进步和努力。还要为教师建立教学记录袋，收集教师的学习体会、课改论文、总结、教学设计、教后感、课改活动资料等，用以反映教师的课改实绩。打开记录袋，就可看到学生和教师在课改中一同成长的足迹。
  5、加强课程开发，提升经验
     在我们周边，蕴涵着丰富的课程资源的矿石，等待着我们把它精心打磨成一颗颗晶莹的钻石。(1)开发人文课程资源。如编“乡情”教材，以“乡情”引导学生认识家乡、发现家乡、亲近家乡、热爱家乡。(2)开发自然课程资源。只要有心，自然界的一草一木都可以成为教学的素材。自然资源丰富，等待着教师的开发。 (3)开发教材课程资源。实验教材弹性很大，在其中可大有作为。对教材新处理是一种开发，对教材拓展延伸是一种开发，由教材说开去发散学生思维也是一种开发。(4)开发师生课程资源。教学中的人本身就是一种课程资源，教师的个性丰采、人格魅力、学识水平、经验感悟等，学生的成长足迹、心灵体验等，都是栩栩如生的课程资源。
总之，“课程改革没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹。”
  2004．3．9