画面意境与作文中心

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画面意境与作文中心冉正方
    实验目的
      运用幻灯投影手段，创设意境，丰富学生感知，形成作：
  构思的明确中心，并运用学过的写作方法，表达中心思想。
    实验内容   
      五年制小学语文第八册的八次作文训练，具体要求如  表：
    结合重点训练，每次作文指导都提出对作文中心的具  要求。
    实验步骤
(一)开展活动，提供素材
    根据教学大纲“教师要结合教学有计划地组织学生进行参观、访问等活动”和八项作文训练的具体的要求，我们有目的、有计划地组织一些有益、有趣的活动，并把活动实况摄成幻灯片，用于指导学生作文．例如基础练习2，要求写一篇赞美一件事物的作文，我们就组织学生参观州宾馆伪金鱼池和假山；基础训练3要求通过一件事写一个人，我们就组织一次有意义的美化校园——填花台活动；基础训练4要求记一次比赛活动，我们就组织了一次登山活动，基础训练8要求记一次野炊活动，我们就组织学生开展一次有趣的野炊活动。这些活动，不仅开阔了学生的视野，陶治了学生的情操，而且为编制幻灯片提供了素材。
(二)摄制灯片，创设情景。
    幻灯片的拍摄，要按照作文的要求，事先设计，精选镜头创设意境。例如拍摄填花台活动时，重点突出人物外貌、动作、神态；拍摄登山插红旗活动时，围绕“不怕困难，勇于攀登”拍摄了6张片：第一张是高陡的山峰，第二张是山脚下站着几队 准备比赛的少年队员，第三张是比赛的场面，第四、五张特写，第六张是胜利红旗在山顶上高高飘扬。用这套片子在课堂上引导学生观察，收到良好的效果。
(三)诱导观察，研究画面
    在运用幻灯投影创设意境时，先教给学生观察方法，即一要有重点、有次序地观察，使文章中心明确、主次分明、有系统地表达；二要观察细致，以形成清晰形象，使文章内容具体，三要捕捉事物的特点，把文章写活；四要展开联想，使文章有真情实感；五要观察与思考结合，及时比较、分析、综合、概括，逐步提高分析能力，使文章涵义深刻。如在指导学生观察“野炊”这组幻灯片时，我们先引导学生观察整个活动的场面，观察人物的各自活动——拾柴、找泉、挖灶等，最后观察学生们吃饭的神态。又如在观察“登山插红旗”的一幅幻灯片时，我们要求学生领会画面意境。开始有的学生说：“这幅图上是一座陡高的山峰，山上怪石嶙峋，杂草荆棘丛生。”有的说：“这里环境优美，是比赛的好地方．”有的说：“这里突出的是山峰之高。”在此基础上，我们启发学生“山峰之高说明什么?”有的说：“说明我们登山插红旗的环境之险，登上顶峰会遇到很多困难。”有的说；“把红旗插上山要克服重重困难。”还有的说，“这为我们登山插红旗如何克服困难作了铺垫。”这样引导，就克服了平铺直叙、立意肤浅的倾向。   
(四)指导议、改，突出中心
    指导写《填花台》这篇作文共分以下七个步骤：复习例话《文章的层次》放映幻灯片，明确要求，分析画面，回忆劳动情景，说说特写人物；根据画面确定中心；围绕中心选材，拟定提纲；起草作文，互议开头；边议边改。站 在议、改开头时，三个同学念了各自文章的开头，“每当我  走进书声琅琅的校园，看到雄伟壮观的新教学大楼和新大楼旁漂亮的花台里新栽的花苗时，一件件往事浮现在眼前。”  
    “我们班里的陈浩同学，有一头乌黑的头发，一张苹果侧的脸，那或浓或淡的眉毛下嵌着一双小眯眼，鼻梁上还架着一副宽边近视眼镜，大家都管他叫“眼镜”。   
    “四月二十六日下午，我们舞阳小学四级的三、四、五班硼“记一次美化校园的活动——填花台。”下面是对以上三篇文章开头的“评、改”。    第一篇采用倒叙手法，开头新颖，但这次作文是要求通过一件事写一个人，而开头没有写．出中心人物，应该把“一件件往事浮现在眼前”改为“就想起陈浩同学填花台的事来．”第二篇用肖像描写开头，可以改为“陈浩同学鼻梁上架着一副宽边近视眼镜，同学们习惯地叫他‘眼镜’，别看他像个书呆子，可他劳动起来还挺棒呢!”
    效果：
    l、1985年全市统一命题考试，实验班作文成绩统计如下表：
    2、实验班参加市教育局、广播电视局举办的“优秀作文展播”成绩如下表。
    讨论：
1、      电教手段提供的画面色彩鲜明，能动、能静、能分、能合，适合儿童的心理特点，有助于激发写作兴趣和求知欲，有助于集中注意和调动作文的积极性。
2、      电教手段形象直观，符合儿童认识规律，能把抽象事物形象化、具体化，帮助儿童由感性认识上升到理性认识去认识事物、理解问题，有利于学生展开讨论、活跃思维、展开联想。
    3、  观察幻灯画面，可以帮助学生从不同的角度观察事物，从不同的侧面表达中心思想，从不同角度突出作文中心。   
    4、   采用电教手段指导写活动、写景，有独特的作用．但用以指导写特定人物，却有局限性．因为通过幻灯投影很难把熟悉的同学观察清楚，要写好人物，还要让学生在生活中进行观察。
(此文发表在《电化教育》86年第1期上)