让孩子写童谣儿歌的教学实践与研究

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原文地址：让孩子写童谣儿歌的教学实践与研究作者：王昌荣

让孩子写童谣儿歌的教学实践与研究

   一、课题的现实背景及意义
    1．1现实背景
     前段时间，我们对校园灰色童谣作了一次调查，共调查了全市三十几所学校，不管是城区，还是农村，不分市属，还是完小。全存在着灰色童谣，令人瞠目结舌。共收集到四十多首灰色童谣，流传广泛的就有二十几首。有的反映厌学，有的反映情色，有的反映抗拒不满，有的反映坠落，等等。形式上有的从古诗改写而来：“床前明月光，地上鞋两双……”，有的从情色电视改写而来：“小燕子飞，五阿哥追……”有的写家庭暴力：“半夜三更，鸡叫三声，你家发生，‘抗日’战争……”，有的写厌学心态：“昨天星期四，小明去考试，考了四十四，回家看电视……”还有的写孩子心理朦胧早熟，流行歌曲改写，自由地瞎编等。
    当我们问及孩子，你们为什么要边玩（游戏）边诵。他们模糊地回答，顺口、有玩，与动作很配合（如跳绳、拍手等）。可见，孩子处于朦胧状态。当我们问他们，能否唱一些健康的童谣，孩子们回答，找不到，既使找到了，趣味不足，节奏很难配合。为此，我们对传诵灰色童谣的学生心态进行了认真分析。认为传诵原因有三：1、厌学；2、朦胧早熟；3、缓解压力；可见，没有健康的适合儿童口味的校园文学，一些不健康的灰色文学趁虚而入。久而久之，学生渐渐明白含意，污蚀学生心灵，开始成为“亚健康”。因此，给孩子提供健康的精神食粮，占领校园文化阵地十分重要。
    1．2现实意义
    1．2．1寻找德育实效的需要
    灰色童谣，潜移默化地污蚀学生心灵，唱响绿色童谣，占领学生心灵阵地，显得十分紧迫和需要，万事意先行，改变意念，让学生健康成长。
    1．2．2丰富校园文化的需要
    开展写童谣，唱童谣，诵童谣，寻求文化娱乐的乐趣，慰藉心理，秉承传统文化，进行传统文化的熏陶。
    1．2．3填补儿童创作童谣儿歌空白的需要
    传统童谣，是成人的口头创作，几经流传而来。还有一大部分是成人儿童文学作家所写，如金波、樊发稼、蒋家、徐焕云、张继楼等。提倡儿童写童谣儿歌，是填补儿童创作的空白，培养少年作家、少年诗人为今后的文学队伍培养人才。
    1．2．4适应大语文教育的需要
    语文教学为社会现实服务，为人们生活服务，创作新童谣儿歌，既对创作者的语文教学的开放，又是对唱童谣者的精萃文学教学。
   二、同类课题的研究综述
    近几年来，国内诵现出来了一百多所儿童诗学校，尤其是我们浙江、上海跑在了全国的前列。我省有二十多所比较有名的儿童诗学校，如宁海实小、宁波北仑实小、金华金师附小、永康龙川学校以及我校，庵东镇小、均已享誉全国，可在新童谣儿歌创作上他们尚且有难处，因童谣儿歌的节奏的要求很高，远远高于童诗。因此新童谣儿歌的创作发展不快，研究不深。我校因有此方面的指导老师，又已在国内稍有名气，故而努力去填补儿童自己写童谣儿歌的空白。
   三、课题研究的内容及预期目标
   3．1怎样教学生写童谣儿歌的研究
    3．1．1童谣儿歌创作的内容，范围的研究
    3．1．2童谣儿歌创作传统形式及新童谣形式的对比研究
    3．1．3如何写出能诵、能动的富有韵律、节奏的童谣的研究
    3．1．4童谣儿歌融入大语文教育的研究
    3．2怎样开展童谣活动
    3．2．1童谣与游戏活动
    3．2．2童谣儿歌与演出活动
    3．2．3童谣儿歌与德育活动
    3．2．4开设童谣儿歌节（每年十二月一日）
    3．2．5童谣儿歌与班队活动
    3．2．6童谣儿歌报及推广、传诵活动
    3．2．7推出有成就的童谣儿歌小诗人活动
    3．2．8开展发表、获奖竞赛活动
    3．3童谣儿歌研究的预期目标
    童谣儿歌创作我校已有一定基础。02年中国教育报，全国少工委等六家单位主办的全国青少年思想道德建设征文中，我们的童谣获得一金二银三铜的好成绩。03年一首童谣获得了宋庆龄基金会国家级杂志《孩子天地》年度优秀奖。05年教育部，共青团中央，全国少工委举办的儿童诗、新童谣征文获得一等奖，优秀组织奖（全国仅32所学校）。05年重庆巴渝经典童谣评选中又获得二等奖，此赛大多是成人作品，学生作品只有十六首。全国多种报刊已发表新童谣儿歌二百多首，趁着这强劲的浩荡东风，我们的新童谣目标不会落空，目标如下：
    3．3．1让新童谣唱响我校园，让学生心灵健康成长
    3．3．2让童谣儿歌创作走在全国前列，形成我校特色。
    3．3．3让我们的童谣创作经验通过报刊杂志推广到全国。
    3．3．4出一本童谣儿歌创作辅导的校本教材。
    3．3．5出一本童谣儿歌集。

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原文地址：情感化个性作文教学讲座(三)作者：王昌荣
                        开启学生幽幽情感的门扉
(即激趣八法)

个性，因环境、认识、知识积淀而溶合。要闪亮个性，必须点燃情感之火。肚饥，产生食之需；情满，产生抒之需。饥肠，食之味浓，情足，抒之流畅。学生作文，先促发情感，产生兴趣，写，才会轻松流畅。
“兴趣是最好的老师”。趣生于情，情折射出个性；反之个性情在前，情从趣中生。激趣、生趣、引趣，调趣皆为情。先情生文，后而文抒情，相互反哺，才能学得轻松，写得美文。
一、寻因激趣，事情万变，思接千载。
教学片断如下：同学们，你知道《守株待兔》的故事吗？（知道）。你可知道这只兔子为什么撞桩而死吗？（跑得太快而撞死）。除了这个原因还有什么原因而死的？只要你能自圆其说，怎么死都可以。（这时，课堂好像一石激起千层浪，学生们拼命思索寻找原因）。有说兔王子为国殉职，有说兔皇后被遗弃而撞桩，有说兔宰相畏罪自杀，有说嫦娥身边的小白兔再次违规而自杀，有说兔孩子学习负担过重不想活了，有说兔赌徒输红了眼无法偿还而自杀……你看，学生的思维根据自身的经历，知识积淀而借兔喻人，说古道今，个性闪亮，畅所欲言。真是事、情万变，思接千载。
二、物能生趣，一情多物，视空万里
教学片断如下：师先从屏幕上出示小女孩焦急等车的画面，说一说等待的心态、神态，为什么焦急等。然后画面一转，一棵墙角边花架上小树苗，耷拉着脑袋，沮丧着，它在等待什么？有说等待阳光，因阳光照不到，又有窗帘遮档；有说等待着主人给它浇水施肥，它又饥又渴；有说等待主人把它搬出去，宁可风吹日晒，不愿斗室温馨……接着画面又一转，一张冰棍纸落在公园里，它在等待什么？几轮下来，学生都知道，不仅只有人有等待的心情，每一个物也有等待的心态，以“等待”可以折射出人的心灵，写物，其实是写人，立意又如此深邃。又如烦恼，理想……物物皆有，物物各异。以情感写物，产生眼睛里什么都是文章，真所谓视空万里。
三、故事引趣，一景多事，情态万千
教学片断如下：“一棵树上有五只鸟，三只在鸟窝里，两只在窝外树枝上。一个打鸟者看见，举起鸟枪，瞄准树枝上的一只鸟扣动扳机，‘砰’的一声，‘啪啪啪’，一只鸟从树枝上掉了下来。”故事像似脑筋急转弯，但又非脑筋急转弯，比脑筋急转弯更深层次，答案有无数个，情感也各有不同。有说存下四只鸟，鸟爸爸死了，鸟妈妈扑扇着翅膀护住鸟巢里的鸟宝宝，反映伟大的母爱精神；有说仍旧是五只鸟，鸟妈妈飞回鸟巢，鸟爸爸只是伤了腿，它顽强地在树枝间盘旋，回到鸟窝，反映了鸟爸爸勇敢顽强的精神；有说飞来了很多鸟，拉鸟屎，丢象蜡，一起反抗打鸟者……”打鸟者被感动了，砸枪、插牌成了保护鸟类的人。一种场景，引出无数个性各异的故事，送给了学生一双慧眼，睹一事可以多角度去想，去挖掘，好文章就会层出不穷。
四、读文悟趣，一物多情，景迁情移
教学片断如下：先出示短文《苹果》“半青色的球体泛着红，微微闪着光泽，安静地躺着一个苹果，遗弃在马路上。已经一天了，曾经不屑伤心过，被怜惜陶醉过，可是，它依旧躺着，等待着下一个路人相遇。一个孩子牵着妈妈的手走过来，孩子蹭下身来，伸手去捡。“啪”那只充满了爱而无情的手拍了下来，厉声道‘脏的，别捡’！孩子一怔，委屈的泪水溢了出来，洗去了大人用爱围成的锁链，然后义无反顾地捡起那个苹果：‘它可以洗个澡，给我的八哥吃’！
也许，沐浴能洗去一切瑕点吧，包括心灵”。
然后自读自悟，你能悟到什么？首先学生悟到的是对孩子的同情，妈妈对孩子的溺爱算不上好妈妈，进而去悟苹果的感情，“遗弃在马路上”，“不屑伤心过”“怜惜陶醉过”等语句。似乎苹果也有生命，也有感情。老师顺势开导，干脆给苹果一颗心；让它活起来，说说为什么陶醉？为什么被遗弃？为什么伤心？这时好像油锅里放了一把盐，自圆其说的故事就来了，众说纷云。对苹果的情感来自学生日常经历和积累演化而来，酿成了个性纷呈。感悟马路上的苹果后，还可以把苹果移一个位置，假如在果树顶上，苹果为有什么情感，产生什么故事？有说得意的，有说骄傲的，有说孤单的，有说冷落的……后面延伸下去的故事更多了。苹果可以如此教学，则它物也同样。
五、殆误钓趣，一物多事，移情别恋
教学《   ？   的鼻子》过程如下：黑板上画一花仙子、大象、大脸猫。可就是没有画上鼻子，先叫学生观察，说说你发现了什么？（没有鼻子）。然后说花仙子等丢了鼻子，心情会是怎样？说透了各种心理状态后，再说你能让她们高兴起来吗？开始叫学生补上鼻子。补上的鼻子人人各异，有正确的，有不正确的，再叫学生说说花仙子她们等补了鼻子以后的心情、态度。这时的心情有高兴的，有泄气的，有愤怒的……再从花仙子等朋友的角度审视，看到这个样子，会发生什么事，怎么说，怎么做？又可以以鼻子的角度写，还可以以鼻子伙伴（嘴、耳、眼）的角度写。画，是一个物体，可以派生出很多的事情，再多角度想，产生移情别恋。
六、悬念调趣，一景多情，情显个性
教学《烧不死的孙悟空》过程如下：老师先给学生做了一个实验，把纸悟空放入酒精盒子里，用火点燃，燃上几分钟，估计酒精尚未烧干，就用盖子盖上灭火，结果纸悟空没有被烧死。学生惊讶，感到奇怪，在学生心中设下一个悬念。这一情景，叫学生说说孙悟空的心里感受：有说我为孙悟空而骄傲，齐天大圣真乃金刚不坏之身也；有说我为孙悟空而悲哀，如此的考验不划算，万一烧死了，后果不堪设想；有说我为孙悟空而捏汗，担心他真的被烧死，那怎么办等。每个学生不同的感受写出了不同个性的文章。
七、延伸知趣，故事万变，喜恶任选
如教学《会飞的草帽》过程如下：“一天，小猴、松鼠、百灵鸟、小熊、孔雀在树林的草地上玩耍。突然天空上飞来一顶草帽，落在地上。”小动物们感到好奇，试用各种方法去试探草帽的功能，有无危险，原来是顶神奇的草帽。围绕会飞，神奇功能会发生哪些故事？又可以用别的动物知道后，来偷、骗草帽，小动物们怎样历经千难万险去追、去侦破的事？又可以以草帽显神灵，偷骗者在飞行中落入海洋，自食其果？再可以小动物们乘着草帽环游世界等。总之，有说不完的故事，是好是坏任你选择，尽显个性。

八.说趣忆趣，一性多人，人异事变

教学片断如下：“同学们，你喜欢听老师小时候的故事吗？（喜欢）。我听我妈妈说。我五岁的时候，那天刚下过雨，地面上有积水，形成了一个个小水洼。人们走路时总是绕过水洼走，生怕湿了鞋子。可我却专门拣水洼走，一脚踩下去，水溅上来，满身、满脸都是，我就高兴。这时我妈妈拉着我的手要绕过水洼走。我赖着身子不肯走。妈妈将我抱过水洼，放下我，我又真奔水洼，非要踩着水洼不可。妈妈强不过我，只得随我的便。我一脚踩水洼，一边喊：“水开花了。”泥浆溅满了全身，满脸。我还哈哈大笑，还张大眼睛，假 扮脏兮兮的大花猫去吓人，直弄得妈妈哭笑不得。你们认为我是个什么样的人？有说要强的，有说顽皮的，有说牛性的……你能说说自己的牛脾气吗？老师敢于说自己童趣，个性的事，学生还有不肯说的吗？记忆的闸门一下子打开了，各说各的牛脾气。然后我话锋一转，牛脾气可不一定是坏脾气。我就讲了自己小时候在被窝打手电看书，锡箔纸反射月光看书的事，其实是读书的牛脾气。世界上多少科学家只因为有牛脾气而成功的。牛脾气其实是坚持不懈的毅力，非达到目的不可的意志，你需要吗？这样，学生把自己的，动物的牛脾气一古脑儿都来了。一大串的好题目：《我‘牛’不过爸爸》、《幸亏他的牛脾气》、《我缺少的是牛脾气》、《我希望世界上多些牛脾气》、《我的牛脾气》、《我吃了牛脾气的亏》等等。真是一性多人，人异事变。

八种激趣方法真正是趣生情，情中趣，情趣相溶；情生文，文中情，情文互哺；个性写文，文显个性，个性闪亮。

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作文教学的新突破

（序言）   

    自2002年十月认识浙江慈溪的王昌荣老师以来，我们的交往比较频繁，见过六、七次面，经常有书信和电话的往来。我对他的小学作文教学的理念及其孜孜不倦的研究，十分钦佩。一位一线的老师，边研究边实践，边归纳边总结，积累了不少的丰富经验，形成了自己的特有的一套作文教学方法——情感化个性作文，又从情感化个性作文的课堂教学实践中，推出了“看文再作文”的指导文，很有价值，很有新意，很有推广意义，解决了老师指导难，学生作文难的难题，达到了作文无须指导（这里指课堂指导）看后也能写好的快乐作文。
    我与王老师的认识是在他参加我主持的中央教科所“十五”重点规划课题“中小学生作文个性化发展研究”的课题研究上。他参加了总课题下的子课题研究，即情感化个性作文的实践与研究。我很赞赏他，推崇他。他是在课题研究中卓有成就的一位。他在该课题研究中发表论文，课例五十多篇，全国性的作文教学设计或课例征文获一等奖就有八次。《小学作文创新教学》为他的课例发表开辟了一个新栏目《激趣发散扬个性》，《成才之路》为他的“看文再作文”设制了《作文宝典》栏目，连载了二十四讲，最近又有陕西的《读写周刊》为他推出新栏目《诗文新思维》，连裁他的指导文章，应该说成果丰硕。
    最近，他重新整理了十几年来的精品指导文，准备编辑成书，我已先睹为快。我以个性作文的“需要、自主、真实、创新”的八字方针审视，看后的感想如下：
    一、抓住个性的本质。情感能诱发兴趣，激发表达的需要。情动而辞发，情感又是“自主”的完成者。情感由内心而发的，必定是真实的，除非是情感不真实，那么不真实的情感产生不真实的想像，推理等。创新，从每一讲的学生例文及“拟题写文，个性展示”的提供题目来看，例文，题目富有张力，富有新意，具有平凡之中写出不平凡的感觉，所以说他抓住了情感等于抓住了个性的本质，很好地完成了“八字方针”，选题很有意义，很有研究价值。
    二、抓住兴趣的诱发。诱发学生兴趣是教好每一门课的重点、难点。掌握学生的兴趣，就是把握了学生的心理特点。学生喜欢的，关注的，想了解的，最想听的等，你点在学生心上，学生的兴趣就一触即发，这是教学的窍门。王昌荣老师很好地掌握了这个窍门，使得他的课，他“看文再作文”的指导文，很有磁性，吸引听课的学生和看文作文者。详细可以看一看“拨动情弦，思维点燃”。
    三、抓住选题的张力。题好一半文，好的选题充满张力，能让学生视空万里，思接千载。你看《让苹果“活”起来》、《“○”的畅想曲》、《几家欢乐几家愁》等等，说不清学生的选择有多少，思维范围多广阔，学生可以根据自身积累的知识选择某一点，加以描述就可以了。张力越大，选择越大，产生千人千文，强化了个性。
    四、抓住思维的训练。王老师在“情动而辞发”的后面补充了几句话，思畅而文通，思活而材多，思奇而创新。在情的后面有三种思，可见思维训练过程的，点拨，完善，通畅等对学生写作时的一气呵气何等重要，消灭了咬笔头现象。具体可以看一下“思维碰撞，火花四射”中的点、拔、引、转。
    五、抓住教学的难题。当语文老师的普遍反映指导作文最难，当家长的帮孩子完成作文最头痛。王老师的“看文再作文”指导文，别具一格，他不同于教师的下水文，不是给学生模拟用的，而是重在启发学生的思路，提示可以从不同的角度去构思。这样的文体前无体例，是他的独创，应该充分肯定，有新意，帮助解决了老师，家长，学生的难题，变成了学生自能个性作文的指导文。
    王老师的课题研究从课堂的成功基础上，又上了一个新台阶“看文再作文”，推广面必将更大，更有价值。

中央教育科学研究所研究员

潘自由

2006年12月8日