谈新型教研活动的组织形式

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谈新型教研活动的组织形式
作者：方炳道     






      教研活动是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。其目的是以教学的理论、过程、素材等为载体进行的教师研讨活动,加强对教研活动的管理，注重新型教研活动的组织形式,是提高教研活动质量与效益的现实需要。面对新的教育教学工作实际,学校教研活动工作也面临许多新的问题，需要我们去认识，去思考,去解决。
　　在新课程实施的今天，要求教研活动也有新的、更加灵活的组织形式。
　　
　　一、 学术研讨型
　　
　　学术研讨型教研活动是以教育教学的理论、方法、艺术、经验、探索等为主要内容的学术交流与讨论，具有明确的主题，通常由专人或小团体对主题先进行阐述，随后其余参与讨论，研讨过程记录如下：
　　
　　二、素材分析型
　　
　　素材分析型活动的组织流程图示如下：
　　
　　三、"专题讲座--集体辩论--定模推广"模式
　　
　　在"专家型层次"中确定一名教师，针对本校课堂教学中存在的困惑，进行一次专题讲座，再由这层次的其他教师针对自己在教学中存在的类似的问题，提出各自观点，引发争鸣，进行针锋相对的学术辩论。最后把自己的观点、感情写成书面材料，每位成员以此开展一次专题研究，形成自己的研究方向和教学特色，然后结合研究内容在校内上一节研究课进行推广。
　　
　　四、"反思--互动"模式
　　
　　"反思--互动"模式的主要操作流程如下：
　　1．主题式定课：根据本次教研活动的主题，研究小组课前统一确定1-2个上课的内容。
　　2．个性化备课:该研究小组成员（通常为4-5人）根据所确定的内容与要求，各自进行个性化的备课。并准备好所需材料，做好上课打算。
　　3．单向式说课:本环节按照一般说课的要求，由参与备课的几位教师分别阐述各自的教学设想及理念和实际依据。
　　4．随机式抽课:参与备课的教师，随机抽签，确定正式上课内容和人选。研究性上课:上课教师从研究主题出发，按照自己个性化的教学设计，进行上课。听课教师侧重思考出现的问题，为下面的议课准备详细材料。
　　5．反思性评课：由上课的老师根据自己的教学设计，结合上课的实践，进行反思性自评，并提出个人的疑惑，供大家讨论。
　　6．对比性评课：研究小组成员根据自己的教学思路与上课教师作对比性评课，从不同的教法中取长补短，并提出自己不同的见解。
　　7．沙龙式议课：在授课教师对教学过程作反思性自评和研究小组成员作对比性评课后，再由听课教师围绕主题展开讨论，重在剖析成功得失的原因，改进教学的策略。
　　8．总结式点课:活动主持人（通常是教导主任、教研组长或研究小组组长）作总结性发言，并布置本次教研活动的书面作业。
　　新型教研关注教师自己的主动建构，鼓励教师调动自己已有的经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，增强自信；主动贡献自己的智慧。我认为，只有教师参与，才能使教师建立起自信，遇到问题"向内找"，依靠自己的力量解决问题，而不是"向外求"，寄希望于"专家"，形成"造血"机制。
　　
　 《现代校长》2006年第5期

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浅谈教研活动的组织形式   教研活动在中学教学中地位十分重要。教研活动是最有效的研究形式。普通中学可以通过学校、教研组、备研组进行教研活动，形成三位一体的教研活动网络。在这样的教研环境中，教师通过教研活动可以全面了解学生、改进教法、研究教材，并且教师之间可以相互学习、互通有无、取长补短，达到共同提高的目的，从而促进教学，促进年轻教师的成长，促进学校整体教学水平提高。教研活动的兴衰是衡量一个学校教学质量的标准。结合我校的实际，浅谈一下教研活动的开展形式。
   一、听课、评课式；听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备，对讲课的每一个环节都要仔细研究，精心设计整个教学过程。评课时，讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。评课教师要实事求是地进行点评，指出优点和缺点，针对缺点提出改进的意见。通过大家的协调，最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。听、评教研活动需要注意的是，切忌走过场，不注重实效，尤其是不能只说优点，不说缺点，同时，教师要善于提出自己的见解。学校、教研组、备研组都适宜开展此项教研活动。
　　二、教法研讨式；教学方法是教学内容展示的重要手段，在整个教学活动中尤为重要。教研活动中，可以就教学方法进行研讨，教师之间互通有无，达到资源优化，形成最优的教法集成。教法研讨，既可以宏观进行，也可以微观进行。宏观上，可以就某一学科综合性的教学方法有哪些，如何把握运用，进行研究。微观上可以就针对某一课或某一知识点进行教学方法研究，这样针对性更强。教学研讨前要做好安排，安排一名或几名有经验的教师进行主讲，其他教师做必要的补充、完善，最终达成一致意见，形成最优化的教学方法。教法研讨式教研活动需要注意的是，准备必需充分，要有针对性。教法研讨式教研活动，比较适用于教研组、备研组开展教研活动。
   三、说课式；说课可以作为一种教研活动形式，一方面锻炼教师的表达能力，一方面完善教学设计，最终形成教学设计的最优化。在说课前要布置好任务，做好总体安排，准备好说课材料。说课材料环节要齐全，有典型性、有科学性。说课过程中，说课人讲完后，其他参与教师要对说课材料进行补充和完善，最终形成一个完整的教学设计方案。说课教研活动需要注意的是，说课环节必须齐全，要有整理补充、完善的过程。这种教研活动适用于教研组、备研组开展教研活动。
　　四、学情分析式；教研活动在各校一般都是分组进行的，各组一般情况都是相同学科。各组教师利用教研活动时间坐下来分析一下学生的情况，包括学生的学习情况、生活情况、纪律情况等。这样可以使教学活动做到有的放矢，有针对性，做到因材施教。学情分析的教研活动，活动前要明确分析的任务，分析哪类、哪个班或哪个年级的学生。参与活动的教师要对研究的对象进行调查，了解其具体情况。开展教研活动时，大家积极发言，提出自己所了解的情况，阐述自己的看法。最终，针对情况，提出解决问题的法。
学情分析活动，前要做好充分的准备，对学生情况进行摸底，做到心中有数。这种教研活动，比较适用于有班主任参加的备研组、教研组开展教研活动。
　　五、试题评选式；试题的质量如何，关系到教学的效果。作为一名合格的普通高中教师必须自己会编写原创新题，并形成整套试卷。通过出题，既促使教师不断研究学习，又可以使之对教材、大纲的理解和把握能力有所提高。试题评选式教研活动，要先制定活动计划，明确活动目的，提出出题要求，包括题型、题量、分值等，最好与高考的标准一致。此项教研活动适合安排在高考之前，出完试题之后，由教务处统一保管。高考之后，拿出该试卷与高考试卷进行比对，从而分析，比较出题水平。这种教研活动因教师水平不尽相同，不能求全责备，要发现闪光点，每学期都坚持，不断地在点滴中促进、提高。这种教研活动适用于学校的整体教研活动。
　　六、教材过关式；“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。为适应现代教学需要，教师要树立终身学习的观念，使自己这一桶水成为流动之水，常新之水。教师要传授给学生知识，首先自已要有丰富的知识储备。教师对教材掌握的如何，关系到教学效果。学校可以利用教研活动，对教师掌握教材的实际情况以试卷的形式进行考查，以促使教师熟练掌握教材。教师作为知识的传授者，应对出题的类型、解答的方法有深入的理解。教材过关，要事先通知教师做好准备，试题选择要有针对性，难度要适中。这样的教研活动次数不宜过多，每个学期一两次即可。这种教研活动较适合校级教研活动。
　　七、教学比武式；教学水平如何直接关系到教学的质量。教学水平的提高，要通过教师之间相互学习，相互借鉴。教学比武是最好的相互学习方式，因为，参与教师在比武的过程中都会准备一节最优秀的课，展示自己最好的教学水平。教学比武活动中要注意的是，活动之前必须做好布置工作，结束之后必须有总结分析，真正达到比武目的。教学比武式适用于学校和教研组教研活动。
　　八、经验交流式；经验交流式的教研活动，在高中教学活动中是最重要的活动之一。这种教研活动要达到教师相互交流经验，相互学习，取长补短，教师之间互帮、互学的目的。经验交流式教研活动，在活动前要确定交流的主题，明确负责人，确定参加人员、地点、时间等。负责经验交流的主讲人，课下要认真准备，其它参与人员也要准备资料。在经验交流时，安排人员都要参加，主讲人做为主发言人，其他参与人员也要就议题踊跃发言，积极讨论，通过交流，最终形成一种大家共同认可的经验模式。经验交流式教研活动需要注意的是，要有布置，有准备，各位教师有豁达的胸怀，畅所欲言，无所保留。经验交流式教研活动适用于学校、教研组、备研组三级教研活动。根据校情的不同，采取的教研活动形式也就不同。各校可以就本校的实际，做到因校制宜，采取灵活多样的教研活动形式，真正做到以研促教，以教促研、教研相长。

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同课异构：将新课改进行到底——例谈我校数学教研活动的组织形式

数学新课程在我校推进，已经有三个年头。论推进效果，可以这么说，新课程推进的，其实，不仅仅是一套教材，更重要的，是推进了一种理念，播种了一种行为，收获了一种发展。也就是说，新课程最大的作用，是促进了学生和老师的发展和成长。当然，这种发展和成长，与老师自身的努力，是不可分割的。自新课程推进始，我们的数学教研活动，就开始围绕“如何推进新课改，如何促进新发展”，进行了讨论和重组。       通过讨论，通过重组，通过实实在在近三年的努力实践，我们认为，我们的教研活动，是有效果的。就像我们的数学课堂，要让我们的学生，获得各自不同的发展一样，我们的数学教研活动，也让我们的数学教师，获得了各自不同的发展。所以，我们认为，我们有必要把这样的教研活动，一直坚持下去，将新课改，进行到底。       作为我校数学教研组的组长，以下，我将我们的数学教研活动组织形式与相关活动，作一个简单的总结汇报，以期，作更深入的探讨与更有益的推进。      我们的数学教研活动，在三年中，主要经历了两种组织形式：一是一课一构。二是同课异构。一课一构的结构形式如下：执教者设计  组长参与修改   课堂实录   完备教学预案   执教者试教  课堂展示  年级组长评课  全体教师听评     我们的数学教研活动，一般两周一次，每个年级每学期轮到一次。以三年级《角的初步认识》为例(附后)。时间是2005年10月，由许老师承担课堂展示任务。许老师是位年轻的数学教师，教龄尚短，任教三(1)、三(2)两班数学。教研活动初始阶段，由许老师收集参考各类资料，设计教学预案，作课前相关准备。思考成熟之后，在三(1)班试教，相关年级组的数学教师，教研组长，参与试教听课，并对教学预案提出修改建议。进一步完备教学预案。教学预案完成后，如无意外，一般在周三下午第三节课，相关数学教师，包括相关领导，参与教研活动。由许老师进行课堂展示，相关老师听课，由组长进行实时摄录，并于课后整理成课堂实录(文字)。课后，许老师进行说课和对课堂得失进行反思。听课老师进行评课。最后，在周五全校例行的周前会前，花五到十分钟时间，由年级组长对本次教研活动的听评课作一次总的点评，全校老师包括领导，共同参与(人手一份课堂实录)。     这样的教研活动组织形式，我们认为：一是有利于促进年轻老师的迅速成长。进行课堂教学展示的年轻数学教师，不仅能从中吸收先进的教学理念，更有利获得实战经验，进一步增强教师本人对教材的处理能力和对课堂的驾驽能力。二是能带动一批共同参与的教师共同成长。参与课堂听评课的教师，虽然相对前者，稍显轻松，但也需要积极参与，努力思考。听课受益，评课也受益。教研组长要进行课堂实录和归纳点评，所需要进行的思考，会更深入，触动和相关的成长，也必然更大些。三是惠而不费。教研活动涉及的人员虽然不多，但有实效。并且，在后续活动中，即在周前会上进行总的点评活动，费时少而收效大。全校教师和领导，都能在最短的时间里，接收到来自教改前沿的信息。并且，让语文老师来看一看数学课。让数学教师来看一看语文课，这都是非常有意义且有禆益的事。     2006年，在教务主任和教研组长的探讨促成下，我们的教研活动，由一课一构，转向同课异构。同课异构的基本思想是：由两个或两个以上的老师，对同一教材，作个性化处理，进行风格各异的个性化教学展示，参与听评课的老师，对风格各异的教学组织形式，进行更改的思考和探讨。我们认为，这样的教研组织形式，可能更有利于促进教师的专业成长。同课异构的基本组织形式如下：两执教者设计   组长参与修改   课堂实录  完备教学预案   两执教者试教  共同展示  年级组长评课  全体教师听评      从形式上看，同课异构的组织形式，与一课一构的组织形式，大同小异，但深入分析，两者有很大的区别。首先，确定好教学内容之后，进行教学预案设计时，两位执教者，必须进行前期的商讨。究竟如何在把握教学重难点的基础上，进行个性化处理，这样的处理，又要做到尽可能不撞车。试教的时候，也不是一个人的战争，而是两个人有商有量。教研组长须全程参与试教和教学预案的修改，力争使两节课既不失共性(即抓住重点与突破难点)，又尽显个性。这样，更有利于促进教师的专业成长，而且，能促进的人，比一课一构，更多，更广。其次，对听课老师来说，两节同一内容，不同处理的课，会促使听课老师进行更深入的思考，两节课到底哪节更好，或者说，哪个环节哪节课处理得更到位，哪节课的组织形式好，哪节课的教学效果好，哪节课可能更适合自己去试教，等等。这些思考，在只听一节课的教研活动中，是不可能出现的，同样，在最后的评课活动中，能想的，能说的，就不会显得单一与单调。以施老师和陈老师的《分数的初步认识》为例(内容附后)，听课之后，参与老师都认为，两节课个性十足，施老师组织课堂，活泼，生动，感性。陈老师的课堂，更理性、严谨、扎实。两节课又有很多共性。在内容上，注重从教材走向学生，尽可能体现教材生活化的一面，让学生亲近教材。在交流上，由单一转向多元，陈老师：以1/2为例，通过分一分、折一折、画一画、说一说，学习分数的意义。施老师让学生创造一个分数，并画一画、分一分、写一写、说一说，来体会分数的意义。再者，全校性的即时探讨，也由平面，走向立体。让虚拟化的听评课活动，更真实有效。      现在，我们的数学课堂，正在探求有效，高效。由此我们想到，我们的数学教研活动，也应指向有效，高效。事实，我们所有的行为，都应指向“有效”这个词语。经历了2005学年的一课一构。2006学年的同课异构之后，我们也一直在思考，是不是能有更好的教研活动组织形式。从上个学期起，我校与上海市卢湾区瑞金二路小学结对进行教研课改的探讨交流活动，这个平台的建立，对促进我校数学新课改的推进，是十分有利的。上海一期课改，已经推进五年，现在，正在进行二期课改，从教材形式和教学内容上看，上海二期课改的变化，更大。教学组织形式，必然，也会有更为大刀阔斧的改革。我们数学教研组设想，在2007学年，我们可以以此为平台，构建新的数学教研活动组织形式。以两地老师对同一教学内容的不同取舍、不同组织教学为研讨内容，进一步推进以同课异构为主要形式的教学研究活动。在这样一个平台上的同课异构教研活动，势必，会在原有基础上，进一步推进我校的数学新课程改革。      我们期待着新的推进，新的成长。因为我们必要将新课改，进行到底!