市县教研室教科所建设的思考与实践

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市县教研室教科所建设的思考与实践

时间：2007-06-21 来源：孝感教育  作者：黄诚全

汉川市教育科学研究所　黄诚全     汉川市教育科学研究所（以下简称教科所）于１９９９年６月挂牌成立，与汉川市中小学教学研究室（以下简称教研室）是两块牌子，一套班子，合署办公。教科所的诞生，无疑在教研室的基础上拓宽了研究领域，提升了研究职能，赋予了新的研究使命。同时，也给教研机构建设提出了新课题。我们着力在“整合”、“提升”上下功夫，做工作。一是理顺教研室和教科所的关系，摒除“先后”，“大小”、“高低”等不利于全局工作的观念，努力搞好合二为一，使之真正形成一个整体。领导之间分工不分家，工作以教研为载体、科研为中心，使之人人肩上有科研，个个身上有动力。二是合心，做到形式上合并，心理上相容，心灵上相通。我们坚持不懈地向教科研员灌输教育科研兴教的思想，使教育科研入脑入心，促使教科研人员过好情感关，转变教研理念，提升研究水平。我们站在“科教兴国”的高度，充分认识科研兴教的现实意义和历史意义，自觉增强教育科研的使命感和责任感，努力遵循教育科研规律，牢记自身的职责与任务，自觉做好本职工作。我们制订了汉川市中小学教育科研“十五”规划，建立健全了一系列教育科研规章制度。通过几年的努力，汉川市教育科学研究所正跻身于湖北省１９９９—２０００年度教育科研１０强院所行列。        一、加强学习和实践，提高教科研素质        要使教科研人员迅速进入角色，由外行变成内行，由实干型向理论型转轨，由经验型向科研型转型，把握大方向，关注新动态，研究新问题，首当其冲的是要抓好教育理论的学习，用科学的教育理论来武装头脑，更新教育观念，提高自身素质。为此，我们大搞智力投资，订购了一批教育科研图书、杂志、报刊、微机，组织教科研人员远赴北京、上海、浙江、四川、深圳等地专题考察，近到武汉、宜昌、荆门、京山、仙桃和潜江学习取经，取他人之长，补我之短。并对教科研人员提出了读书任务与研究指标，创造条件让教科研人员锻炼成长。每人每学期至少作一次教育科研辅导报告，做５０张学习卡片，写１万字的读书心得，２篇教科研论文。并开展学理论竞赛活动，每学年评选一次学习标兵，汇编一本研究论文集。        实践出真知，不亲口尝梨子，就不知道梨子的滋味，不亲自参加课题研究，就难以掌握教育科研之真谛。只有在课题研究实践中学习，才能真正懂得教育科研，没有研究就没有指导权。我们采取压担子的办法，逼着每一位教科研人员下水科研，先后有７人独立承担了省“十五”规划研究课题，并指导实验学校的课题研究工作，还要具体负责一个研究课题。通过科研实践，提高教科研人员的科研素质和动手能力，促进教育理论与教育科研实践的结合。        二、殚精竭虑，当好参谋        市教研室、教科所是市教育局教育科研工作的参谋部和智囊团。我们一是当好宣传员，利用多种渠道和多种形式，将教育部、省教育厅和地市教育局的科研兴教精神向市教育局领导汇报，并结合汉川教育实际提出具体实施意见或建议，争取领导的重视与支持。二是为市教育局的教育科研工作决策当好参谋。我们从汉川教育改革和发展的需要出发，以争创湖北省教育科研兴教示范县市为契机，以科研兴教、科研兴校为目标，以全面推进基础教育课程改革为中心，以转变教师的科研观念为前提，以提高教师的科研素养为重点，实施科研与教育教学的改革创新相结合的策略。几年来先后成立了汉川市教育科学研究学会，创办了《汉川教育》，建立了５６所教育科研实验学校，召开了三次教育科研工作专题会议，举办了四次教育科研优秀论文评选，召开了全市教育科研总结表彰大会，出台了一系列地方教育科研政策法规。三是充分发挥职能作用，抓好教育科研管理，建立健全了教育科研规章制度，拟定了教育科研视导、评估指标体系和实施办法，抓好研究管理。        三、尽心尽责，搞好服务        教育教科研人员要淡化行政意识，强化业务意识。我们到校检查工作，不以行家自诩，不摆架子。第一，平等地与教师们讨论问题，认真倾听教师们的呼声和意见，及时肯定他们的成绩和经验，真诚地与第一线的教师交朋友。第二，尊重教师们的创造精神和科研主张，讲求科学精神，坚持实事求是，不将自己的意见强加于人。第三，尽力为教师排忧解难，全方位为中小学教育科研服务。一是送研到校，上门培训，深入课堂，面对面地研讨问题；二是送信息，为课题组选课题、定课题、查阅文献资料，提供解决问题的方法和途径；三是送资料，搞好科研资源共享；四是帮助课题组推荐攻克难题的能手和骨干，协调全市教育科研力量，打整体战；五是帮助课题组成员克服心理障碍，搞好心理调适，战胜思想上的畏难情绪，使之信心百倍地开展研究；六是帮助学校理顺教科处（室）与教务处的关系，充分发挥学校教科处（室）的作用。        四、恪尽职守，做好指导        １．重视抓好教师教育科研业务的继续教育。我们采取县市集中培训骨干、乡镇集中培训学校领导，以教师任职学校为主阵地，开展教师全员培训的办法，帮助教师适应基础教育课程改革的需要，为教师可持续发展注入原动力，引导教师更新教育思想，转变教育观念，树立和强化科研意识，鼓励和组织教师看书学习，积极投身于教育科研，努力提高科研素质和创新能力。        ２． 加强管理，规范科研行为。我市下发了“九五”、“十五”教育科研课题指南，帮助学校和教师选择研究课题，同时，采取教科员蹲点包片的办法，具体指导课题的选择、论证、申报等工作，确保课题研究的高起点。“十五”期间，我市已申报立项省级课题２６个，还有１９个２００４年滚动课题待批。为了规范科研行为，克服课题研究的随意性，我们先给承担课题任务的学校提供课研范例作参考，并对他们进行方案编制的培训，当面指导和审定方案。然后组织他们开好课题开题论证会。在研究过程中加强管理，督促他们做好研究资料的收集和归档工作，要求他们在自查自纠的基础上，写好阶段小结，总之，将过程管理与计划管理、成果管理、经费管理和档案管理有机结合起来。        ３．做好评价、总结和科研成果的推广工作。帮助课题组设计评价指标体系和操作办法，培养研究者的自我评价能力。督促他们适时做好阶段性评价、诊断性评价和终结性评价，既搞好定量评价，又搞好定性评价，努力提高归因的科学性和研究成果的理论性。帮助课题组成员提高成果意识，注重研究的积累和总结，争取多出成果，并能在《汉川教育》、《孝感教育》和《湖北教育科学》上发表有关文章。做好研究成果的应用推广工作，使课题研究成果在可能的情况下，迅速由Ａ学科向Ｂ学科迁移，由Ａ年级（班级）向Ｂ年级（班级）推广，由Ａ校向Ｂ校辐射，使之迅速转化为现实的教育生产力，实现科研兴校。        ４．把常规研究与课题研究结合起来。围绕基础教育课程改革这个中心，学习新教材、新课程标准，研究学法与教法，评选优质课、优秀教案、优秀论文、优秀课件，以研促教，以研促学，以研促改，推动中小学课程改革。将出现的新问题列出专题，组织教学第一线的教师和教科研人员，有计划、有步骤地开展研究，使研究系列化、规范化。面对知识经济的挑战和中国入世后的教育改革新形势，必须切实提升研究理念，改变研究思想，把教科研工作与教育教学工作紧密结合起来，使教科研切实为基础教育课程改革服务。为了落实教科研月工作考评量化制度，我们坚持开展“１２３４工程（即驻校一周：讲两节课，听３节课，与４位教师座谈）”。将教科研人员的政治与业务学习、本职工作情况、深入一线指导研究实绩和投入产出结果与其待遇挂钩，鼓励教科研人员到学校去，到教育科学实践中去，到课题研究小组去，帮助发现问题，提出问题，解决问题。