最欣赏性情中的语文教师

教师之友网 · 发表于 2011-12-7 19:43:14

最欣赏性情中的语文教师

——语文教师的学科性格描述

朱华贤
三、四个教师在一起边吃饭边闲聊，能不能让陌生人一眼就看出或听出，谁是语文教师，谁不是语文教师。假如能被人看出，那么，怎么样？不是能看出的人如何眼力不凡，而是被看出的人真绝。绝在何处？绝在有学科性格，绝在浑身散发着语文学科的光芒。
我以为，教师不但应该有自己的职业秉性，而且还应该有自己学科的性格。走进课堂，能马上进入角色，是教语文的，像个语文教师；是教数学的，就像个数学教师。走出课堂时，自然还可以带着点原来的角色特点和学科性格，要完全没有，这是不现实的，这只能说明你还没有进入过角色，或者在角色中浸得不透。一个沉浸于职业性格的教师，在非职业场所也肯定带着些职业特点和学科性格，正像手浸到水里抽出来后，必定湿了手指头一样。
语文教师应该怎样？什么样的人才是有语文学科性格的教师，我以为，是性情中人。我最欣赏的是性情中的语文教师。
——他以吸纳为生命的源泉
他对“以人为本”有自己独特的解释：教师就是课程，教师决定课程。他常常这样说，这也是他的信念。他认为：教师知识的宽广性，决定了课程内容的丰富性。一个知识面狭窄的教师，即使他采用的教材其内容丰富无比，也可能被他教得单薄和简陋；反之，教材的知识和内容并不怎么丰厚，但在一个博大精深的教师面前，完全可以演绎出精彩绝伦来。教师是书，又胜于书本。正是本着这种见解，他在孜孜不倦地拓展着自己的知识疆域，努力钻探着自己知识的深井，以求得更多更好更快的吸纳。
他读的书很多很杂，文学类的自不必说，还有历史、政治、哲学、民俗、经济学等，甚至连宗教学、军事学、建筑学、园林学等也经常涉足。他有一个大大的书架，上面琳琅满目地插着各式各样的书，其中许多是新近出版的。但他很少读被一时热捧的书，比如《品三国》、《论语心得》之类。他的读书观是：读自己想读的、要读的，不趋时，不赶趟，不凑热闹。他有一些教育和教学理论方面的书，但不是很多。说实话，对这些书，他的兴趣并不大，只是根据学校领导的要求，才偶尔看看的。他订有好多杂志，《小说选刊》、《新华文摘》、《十月》、《散文》、《杂文选刊》等，有些他一直订。教学类的杂志反倒订得并不多。他的桌上、沙发旁、床边，东一本西一本地都是新买来的书或者新到的杂志。他早已养成枕着书刊睡觉的习惯，睡前，总要看一会儿书报。
他的古文功底也许不能算深厚，有些词类活用、通假字、句子省略，要查一查资料才能确定，有些古音，他也读不出来，但他知道最近诺贝尔文学奖得主，并读过他的作品，他知道刚刚评选出的茅盾文学奖的作品，并且已经买来了，正在抓紧读着……，他知道刚刚上映的国产大片，什么《士兵突围》、《集结号》、《长江7号》等，有些他已经抢先看过，一些经典台词还烂熟于心，并不时在课堂中冒出。
他的阅读口味在轮换，一个时期爱看叙述类，一个时期爱看论证类；一个暑期想读外国的，一个时期想读古代的……他越来越感到奇怪：以前，总觉得自己的知识面很广的，可书读得越多，好像越来越窄了，越来越觉得学习的时间不够。
——他以课堂为展示的舞台
若干年下来，他有了自己的教学理论：课堂即展示——学生的展示与教师的展示并重。展示知识、才能和风采。既要让学生充分展示，教师自己也应该充分展示自我。展示精彩是会被感染的，也是能产生共鸣的。如果教师不想展示或者没有可以展示的内容，那么，学生的积极性也会受到影响。
他的课，没有定式，每一节都不一样。或者是说故事开头，或者以诗朗诵开始，或者以一个骇人听闻的历史事件作引子。他的课以知识密度高、生动性、趣味性大而著称。但不严谨，不井然，也不雕琢，有时汪洋恣肆，挥挥洒洒，有时旁征博引，星光灿烂，有时有点儿海阔天空的味道，因而也有人说是扯得太远，不够规范，但学生们非常喜欢，常常是在不知不觉中说“怎么下课了”。许多学生也因为他的课而喜欢上了语文，又喜欢阅读课外作品了。
他的普通话很地道，音质也优美。对感情真挚的课文，他常常喜欢范读，读到深情处，他会噙满泪水，有时还唏嘘不止；读悲愤处，他会拍案顿足，声嘶力竭。他处理教材十分大胆，不是按部就班每篇课文都是根据参考书说的2节课或3节课，有些课文，他会花上4——5节课甚至更长的时间，而对于有些课文，他只是点到为止，甚至只是一句“这篇课文你们自学吧”。至于教材中的所谓知识点，他不主张一个一个地练。他经常补充课外时文，每遇妙文，快速复印，供大家一睹为快，并组织讨论。讨论中，他是拨火棒，这里一点，那里一拨，引得两派激烈争斗，此时，他自己退至一隅，袖手旁观，见争执渐渐回落，他才站出来，或坦陈己见，或主持公道。他还发动学生推荐自己看到的经典美文，并张贴于后面的黑板上，名曰“美文共享之”。他要学生记和背的作业极少，要学生读和想的作业却常有。他的板书，字写得很大，龙飞凤舞，遒劲有力，但不讲排列，兴致所至，随手挥写，一黑板往往没几个可写。写满就擦，擦了又写。他上课从来不看备课笔记，书本中却写得密密麻麻。他会做课件，但他基本不用课件，他觉得，语文课不能用课件来吸引人，不是读连环画。语文教师的本领应该是自己的嘴，嘴的雄辩与灵巧，应该是写，一是文写得独特与精彩，二是字写得潇洒与漂亮。他讲课总是热情四射，声若洪钟，滔滔不绝。他有上课脱衣服的习惯，每到激动处，他就会脱下外套，像农民翻地时，越脱越单薄。有时，他会在课堂上表现失态 会随着课文的情感起伏或哭或笑。
他也上公开课，有些重要活动中的课堂展示，许多人不敢承担，领导就会叫他上场。对此，他坦然接受，但随后就会提出条件：我不想一次次地试教。理由是，他喜欢原生态，他也不大赞赏七嘴八舌地“集体创作”。其实，他不大听得进别人的意见。他认为，上语文课是非常个性化的劳动，有时集体研究也不如个人发挥，不如自己慢慢找感觉。这样，他的公开课最后往往会出现两种明显不同的评价：一种是好得很，而另一种则会提出疑问：这能算好课吗？值得借鉴吗？
他从来不与别的学科抢时间，课外也不硬性布置作业。但他经常向学生推荐课外书目。他认为，课余时间完全应该由学生自己决定，谁也不应该去主宰。有时他还一再向学生强调：先把其他学科老师布置的作业做完，可好多学生总是想看一会儿他推荐书后再做作业。
他教的学生，先前，考试起来不一定都考得过人家，但能得到学生和家长的理解，因为学生们经常在家长面前称赞自己的语文教师。一说起语文老师，有的学生会眉飞色舞，两眼放光。后来，他有了应对考试的办法。考前，他会搞突击，用一二个星期补一补有关知识点，虽然有点恶补的味道，但可以说稳、准、狠，效率很高，学生乐于接受，更重要的是，真的能补上，考得并不比别人差。期末考试后，他从来不去关注自己班级的名次。他知道，不为最好，也绝不会中下。事实上，总有那么几次，名列前茅。对此，他总是淡淡地说：学生给我撑面子！
与学生交流最坦诚，最不用设防我的乐趣在教室。他在自己的博客中写道。他觉得课上得学生喜欢，这是人生的一大幸事。他多次拒绝学校领导想提拔的暗示。
——他以个性追求为品质生活
情商须高于智商。这是他对语文教师的基本要求。作为语文教师，智商一般就可以了，但情商千万不能低下。对人、对事、对景，都要有饱满的热情，对社会、对现实，对人生，不但要无比地热爱，还要用欣赏的眼光，要懂得赞美。个性就是品质，品质生活就是个性化生活。人不能时时都另类，但必须有某些另类。
他的爱好相当广泛，最大的爱好自然是文学和艺术。中学时代，他曾做过作家的梦，后来因高考，在父母亲与老师的多重夹攻下，他不得不把对文学的嗜好转入地下；参加工作的头几年，他仍然把相当一部分精力放在文学上。他有自己崇拜的偶像，他特别喜欢浪漫主义作家，比如屈原、庄子、李白，比如歌德、拜伦、济慈、雪莱、惠特曼等。但他一直是读而不作。他自己说是眼高手低了。真正开始写作，是工作后的第二年，在批改学生作文时，我觉得自己应该露一手给他们瞧瞧了。于是，就开始写，散文、小小说、杂文等，都尝试尝试，先是偷偷地写。没想到，路子还很顺，没几下，就发表了。“大作”上了报刊后，便喜滋滋地拿出来给学生看。他文笔优美，富有文采，写得最多的是散文和随笔。如今，不时能在报刊杂志上发表几篇豆腐干。得了稿费，就会乐呵呵地对弟子们说，我要请客。他的学生呢，很有几个在看师学样，在偷偷地写，在悄悄地投稿，多么想像老师那样，自豪地说：我要请客。
至今，他还没有写过像样的教研论文，他觉得自己在这方面智商有点低。领导好几次劝导，该写写教研论文啦。他知道，评职称是一定要教研论文的，那散文什么的，是一点也没用的。可他总是没有兴趣，觉得这劳什子故弄玄虚，装腔作势，太劳命伤财了，不是值得干的事。为这，他在点苦恼。
他还酷爱旅游。信奉行万里路，读万卷书。一到暑假寒假。学校组织旅游，那好，他第一个报名参加；学校不组织，他也会自己安排，或与家人一道，或单枪匹马，晒一身黝黑，背一包土货。因爱上旅游而爱上摄影。他会把沿途各地的旖旎风光拍下来，先前用相机，近年改成摄像。每到一地，他都会买来一些介绍风景名胜和神话传说一类的书籍。他会下棋，象棋、围棋都还不错，可不常与人对弈，因为太费时，把大量时间耗在棋上，那是退休后的事，现在有点奢侈。他也崇拜体坛明星，乔丹、刘易斯、刘翔等，他不大喜欢超女超男之类。
他的服装比较特别，总是走向极端，要么土得丢渣，要么洋得出奇；有时不修边幅，有时引领时尚。
——他的关系往往有点蹊跷
无为而治，任其自然。不为别人的好恶而活着，这是他的处世哲学。他大大咧咧，从不计较个人得失，这引得不少同事的赞赏。但他又经常说些大实话，不合时宜地说些让同行们吃惊的真话，他有点儿口无遮拦。有时，还说些领导听起来也不是那么味道的话。年终评先进工作者什么的，他经常被提名作为候选人，但最后往往没他的份，因为总有那么为数不少的一部分人对他有看法，总不欣赏他。有人说他年纪不小，可还那么天真可爱，童心依旧，难得，有人则说他幼稚无知，不懂事务，也有些说他不大会做人；有人说人他有诗人气质，有人则说他是书呆子一个；有的当面说他才华横溢，做教师委屈了他，背后则说他过于张扬，喜欢买弄，自然也有人嫉妒。他呢，常常是笑而不语，走着自己的道，拉着自己的车。
他在学生们的民间评比中，常常被评为最有魅力的老师。他的不少习惯被学生模仿，比如走路，比如写字。自然，他是学生的偶像，尤其是在异性学生面前，他成了暗暗追捧的明星；他还是学生的朋友，有些大胆地同性学生敢当着面会喊他“哥们”、“姐们”，甚至只叫名字。学生家长是有限度地接受了他：鉴于孩子们的热爱和考试成绩比较好，他们是接受的；可从平时孩子的言谈中透出来的信息，总觉得这位老师有点儿玄乎，有点超常，让他们一时难以彻底放心。

他是“这一个”他，也可能是“这一个”她。他活在自己的性情之中，他乐在语文的学科之中。

（311200 浙江杭州市萧山区教育局教研室朱华贤）

（T：0571—82703925 E—mail:xszhuhx@163.com）

教师之友网 · 发表于 2011-12-7 19:44:30

教师个性应当缓提

韩军

　　仿鲁迅先生《论“费厄泼赖”应当缓行》，是“莫急于提倡、莫极力主张”之意。去年，一位朋友，参加教育部语文骨干教师培训班，其间，来我家做客，聊起语文教育，说他们当地教委官员，让他回去后，给全县青年语文教师做个报告。我问讲什么题目，他说，就讲青年语文教师的“个性”。我沉思半天，建议还是不讲此题，若讲，当慎重些为好——尤其在大庭广众，面对众多刚刚走上工作岗位没多久的青年语文老师时。

　　其一，相对其他学科教学，语文教学更复杂一些，更难把握。正是这种复杂，使得“出落”一个合格的语文教师，比“出落”一个合格的数理化教师更难。大家想想，师范大学相应专业毕业一个大学生，走进中学，成长为一个大体合格的中学数学教师、物理教师、化学教师，快的三年（一轮）就够了，就成了；而不少青年朋友教了五年语文，还徘徊在语文教学殿堂之外，仍不能“入其道”。何为大体合格？这是个模糊概念，一般来说，就是，上课，学生喜欢，考试，成绩不错，教师能独当其任，校长因此也喜欢。到底要历经多长时间，每人具体情况各有不同，领悟能力各有参差，我说不准，也不好说。据我个人观察，整体来说，修炼成大体合格的语文教师，要比修炼成大体合格的数理化及其他学科的教师，耗费时间长。

　　据我个人非常不成熟的意见，一个青年教师，尤其刚刚走上中学语文教学工作岗位的大学生，还是先求共性为好，缓提“个性”。青年朋友宜先静下心来，踏踏实实，多看，多思，多仿。先看看前辈先贤是如何上课的，仔仔细细地琢磨体会他们的教学思想，认认真真琢磨他们上课的一招一式，甚至在自己的课堂上一丝不苟地模仿。待个三年五载，自己对先贤前辈的思想经验已基本领会，对语文教学已经大体入门，再追求自己的“个性”，为时不晚。

　　一般来说，“共性”就是多数他人、前人所追求的、所做的，“个性”就是你自身所追求的、所做的。对于一个以“个性”为事业的最终目标的人，在事业的起点上，是求共性，还是求“个性”呢？自不待言。只有建立在对共性了然于胸的基础上的“个性”，才会根深叶茂，才会焕发盎然生机。

　　目前语文学界情况是，有青年朋友，受学界浮躁学术气氛和世间急功近利风气影响，刚走上语文教学岗位，就把追求教学“个性”当做旗帜，在还没有基本了然“语文教学自身是什么”“ 语文教学历史上曾有过什么”的情况下，就专欲谋新，执意求异，一味猎奇。此勇气可嘉，此精神可敬，而此做法欠妥。多少带有一种鲁莽，一种虚无。如此追求”个性”，最终结果，可能是，苦心孤诣创新，辛辛苦苦复归 —— 回到前人原点。举例说，叶圣陶先生可谓陈矣，他的语文教学理论可谓旧矣，而概览当今教坛，实事求是说，有多少以“个性”为标榜的探索、经验、模式，是从整体上冲破了叶先生理念的？是跳出了叶先生掌心的？几千年的传统中国语文教学，可谓古矣，可谓老矣，但五四至今百年各种新的、洋的语文教学方法、实验，百花齐放，有多少不是由于背叛传统而最终成为昙花、成为前鉴与覆辙的？钱梦龙先生20多年前就风行教坛的上课方式可谓过时矣，今天想来，无非是诱诱逗逗、问问答答，一点不时髦了，（至今我仍记得20多年前读钱先生上课实录《愚公移山》时所受的感染）可今天有谁的以”个性”为标榜的上课方式，敢于超越并能够超越这种诱逗、问答呢？（当然我并非说诱逗、问答的上课方式是钱先生独创，而是说诱逗、问答在钱先生那里已然炉火纯青，已然成了他“导读”理念的重要部分。）

　　“个性”当然要讲，且要大讲，不过是对那些已大体合格的教师、非常优秀的教师而言。

　　其二，在教育教学中，“个性”是一个第二层次的附属概念，教育教学的第一层次、核心概念应是“学生所需”。学生所需与教师之“个性”，二者在教学中难免冲突。任何时候，“学生所需”都比教师的“个性”更重要。若教师“个性”凌驾于学生所需之上，冲击了学生所需，这“个性”还有存在的必要吗？

　　其三，今日倡言“个性”不合时宜。环顾全国，如今教育现状已然是：教师已经日益“科员（officer）化”，学校已经“工厂化”“ 军营化”，教学流程已经全面“操作化”“ 工业化”甚至“流水线化”。不信，看看教材，已细密得不透水不漏风，已经没有“个性”的“插足”“ 立锥”之地，看看“教参”、练习、试卷甚至教案，已经“分工协作”“ 批量生产”，实现了“社会化大生产”。我对此痛心疾首甚至深恶痛绝，我相信恐怕许多人都跟我一样。但，我要说，这已然是一个无可奈何的趋势，已经是一个不可能阻遏住的“必然过程”。在此种“必然”的教育现状下，由几十万人组成的中国中小学语文教师队伍，已然变成（蜕变，亦或正常？）一支浩浩荡荡、整整齐齐的“科员（officer）队伍”与其说他们是知识分子，不如说他们是熟练的操作工人、操作员工（officer）更为恰当。因此，他们崇尚操作、崇尚简单、崇尚容易、崇尚“拿来就用、用完即弃”的“现成产品”“ 公共产品”（如现成的大批量的教案、作业、试卷等等），他们不渴望自我创作、不渴望激情，甚至不愿付出感情、爱心。我并无指责、贬斥之意，我只是说，这是一个让人黯然神伤的现实，却是一段无可奈何的“必然”历史！在这种现实状况下，在这个历史关口，对这支几十万人组成的浩浩荡荡的队伍，讲谈什么“个性”，确实有点不合时宜、不合“史”宜！

　　再从管理者角度说。一个已然“工厂化”“ 军营化”的学校，其校长，可以容忍一个两个甚至三个五个有突出“个性”的老师，但是断然不能容忍十个八个甚至全校整个教师队伍个个都有自我的“个性”。如果那样，他统领学校、驾驭教师的难度，将高出何止百倍！尽管，许多校长也倡言“每个教师要有个性”，但你宁愿相信那不过是一种“姿态”！若有老师“不识时务”“ 不识大体”“ 不会听话”，专心一意于自我“个性”，那可真要小心你的生存环境哟！如果有谁仍不认同我的观点，那么，请你对比一下“今日北大”与“过去北大”吧。在任何时候，大学都比中小学有更大的自由度、宽容度。也就是说，大学比中小学，在任何时候，都更提倡、更容忍有“有个性”的教师。过去北大，像辜鸿铭那样有个性、特立独行的教授，济济一园！而今日北大，特立独行的教授，还有几个？今日北大这样的高等学校，都不能容忍教师“个性”，你中小学还能怎样？

　　“个性”过去曾有，让人怀想；“个性”未来会有，让人向往。而“个性”，目下没有，这是“必然”。

　　我深感，教师个性，之于教育非常重要，之于语文教学、教师，更其重要。众兄已论述得非常圆满。我非故意“反弹琵琶”，而是吐出胸中久郁之“块垒”。

　　我想说的，无非是，倡“教师个性”“ 教育教学个性”，实在需要太多太多的“现实前提”和“历史前提”！若断然掐断这诸多“前提”，笼而统之谈什么“个性”，甚至众口一致喧哗，那本身就是一种浮泛。掐断“前提”属“四舍”，张扬“个性”是“五入”，结果当然是 —— 历史与时代的“不准确”。如此之言，乞深长思之。

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