教材编写的八个误区

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教材编写的八个误区




■李敏怡（广东教育出版社）
    从２００１年开始课程教材改革至今，全国各地研制和开发实验教材的工作已经基本告一段落，部分教材经过实验使用后也开始进入修订阶段。各学科的实验教材在编写和修订的过程中，可能存在着以下几个误区，应当引起教材编写者的高度重视。
    一是把教材理想化，这里面存在两个严重缺陷：一方面忽视实际的教学条件和环境，不能很好地解决现实中存在的诸多问题，难以实现近期目标；另一方面这种教材具有封闭性，难以跟随外在条件和环境的变化进行自我调整和完善。因此，教材编写者应当根据新的历史条件提出的新要求来编写和修订教材，使教材才具有时效性、针对性和实用性。
    二是过分拘泥于课程标准关于素质教育的基本要求，不能很好地驾驭课程标准的“弹性范围或时空要素”，以致不顾实际情况任意拔高或降低教学要求，或者导致教材没有特色和新意。因此，教材编写者应当以课程标准作为编写教材的依据，根据实际的教学情况，合理地安排教学内容，打造出既具有特色又具备可操作性的教材。
    三是不顾各年龄段学生的学习心理特征和教师的教学心理，为求标新立异，对学科知识结构和教学结构进行毫无根据的肢解。新教材的“新”要全面体现素质教育和课程标准的理念，从各年龄段学生的学习心理特征和教师的教学心理出发，对原来的学科知识结构和教学结构进行调整和完善，从而构建适合绝大多数学生学习和教师讲授的新教材结构。
    四是没有处理好学科知识体系与生活情境的关系，如在“学科中心”里绕圈子，使学生学到的知识与生活情境脱节等。因此，教材编写者在编写和修订教材时，要充分考虑到学生的知识基础和接受能力，在突出获取知识的过程的同时，有意识地帮助学生把相互关联的知识内容联系在一起，让学生能在学习过程中构建自己的学科知识体系。
    五是教材内容的呈现方式陈旧，难以激发学生的学习兴趣，找不到接受知识与体验知识的最佳结合点。新教材作为课堂教与学的工具，应在不同的教学环节采用不同的呈现方式，教学内容和活动应与社会和学生的实际生活紧密联系，引导学生参与教学的全过程，以充分调动学生的学习积极性，培养其创新精神和实践能力。
    六是过于以大中城市为基准，忽视广大农村地区基础教育的现状。教材的编写要考虑到广大农村地区的学生知识面较窄、教师的文化程度普遍不高、多媒体设备较缺乏等现状，教学内容和设计充分注意多样性和灵活性，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料，最大限度地照顾到城乡学生的差异，提倡因地制宜地使用教材。
    七是主编有如网络电视中的“虚拟主持人”。一些出版社邀请某些著名专家“挂名”当教材主编，而这些“挂名”主编并没有真正地参与教材的编写和修改工作。因此，教材主编既要在学科的某一领域中有一定的权威性，也要了解各专业的发展，并且长期从事课程教学研究、具有丰富的教学经验，能够根据实际情况合理安排教材的教学内容和教学进度等。
    八是过分强调面向全国，失去地方特色。在编写和修订教材时，应充分考虑地区差异的因素，突出地方特色，提供与学生实际生活紧密联系的、真实的学习材料，不仅能满足学生实践、学习和兴趣需求，调动学生的学习积极性，还能传承传统文化，为地区经济建设服务。