教师要成为教材的主人

教师之友网

教师要成为教材的主人



   


来源：现代教育报


   教师要成为教材的主人对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“艺术家”。教材的选择和使用便是如此，不要被教材牵着鼻子走，要学会使用教材、活用教材。教师应正确地把握教材，选择教材，要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，成为教材的主人。
    一、教材定义帮助教师更好把握教材
    要学会对英语教材进行分析与设计，我们首先得弄清教材的定义。
    一提起教材，人们往往想到学校发给学生供课堂教学使用的教科书。在过去很长的时间里，教材确实就是那几本形孤影单的教科书。然而，现在的教材已经今非昔比。就目前的情况来看，教材有广义和狭义之分。
    广义的教材指课堂上和课外供教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、作业本、活动手册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
    狭义的教材就是教科书。当然，教科书也不是单纯的几本书，就目前的来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动手册及课外读物、挂图、卡片、音像制品等。
    新课程标准的基本理念中第六条：开发课程资源，拓展学用渠道。这就要求我们合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
    而我们日常所讲的教材往往指的就是教科书。现在我们大部分学校所用的PEP教材，统一的教科书只是课程资源中的重要组成部分，教师的工作不仅需要丰富课程资源，更要合理利用和优化配置课程资源。英语教师弄清教材的含义后，便不应被教科书束缚了手脚，应从学生、学校、社会的需求出发，在现有教科书的基础上，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的辅导。
    二、需求分析帮助教师更好选择教材
    在实际教学中，教师应进行需求分析。从学习者的需求、教师的需求、学校或教育行政部分的需求出发来选择教材。但值得指出的是，学习者的需求、教师的需求和管理者的需求并不总是完全吻合的。比如有的孩子总是希望唱唱跳跳，没有压力地学习，不用背单词，不用写；但从教师的角度出发，大量的读写训练，增加词汇量和语法知识对学生的英语学习帮助更大。而学校的主要目的是让学生通过某种水平测试，或者在英语活动中收获显著的成果，而测试和活动是不轻松的，与学生的快乐英语必然存在差距。
    所以说，任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
三、取舍或调整帮教师更好使用教材
    1.对教材内容进行适当的删减。我们在对教材内容进行适当的删减时，不能盲目删减。一般来说，对教材内容进行删减时要注意以下几点：（1）教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。（2）对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。（3）删减内容的比例不宜太大，否则应该重新选择教材。（4）不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。（5）如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容。（6）对教材进行删减的同时，要考虑如何进行补充。
    2.对教材内容进行补充。对教材内容进行补充，即我们的课堂中经常呈现的拓展（extension）环节。目的是培养学生既有最基本的知识技能，又拥有广博的视野；既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础。
    对教材内容补充时要注意以下几点：（1）补充的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果；（2）补充的内容不能过多地增加学生的学习负担；（3）不能单纯为了考试的目的而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题；（4）补充的内容最好与学生的现实生活有关；（5）一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性或期中考试的考察内容。
    3.替换教学和活动。过多地删减或补充内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但阅读理解练习题设计得不合理，那么就可以自己设计练习题，替换原有的练习题。
    4.扩展教学内容或活动步骤。在一些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而减低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开口头讨论、进行写作训练等等。
    5.调整教学顺序。虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先，难和易没有绝对的标准。也就是说，教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平、接受能力等，对教材内容的顺序进行适当的调整，可能有利于提高教学效果。最后，为了使教学内容密切结合学生周围发生的事情，调整教学内容和顺序也是必要的。比如学生周围发生了某件重要事情，而教材中的某个单元的内容正好与这件事情相关或相似，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，教师就可以提前学习这个单元。
    6.调整教学方法。由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教材实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。
    （浙江诸暨市暨阳街道大侣小学许春妮）