“问题课堂”更具激活思维的力量

教师之友网

“问题课堂”更具激活思维的力量 2011年12月08日　 作者：李舒文　　来源：教育时报

在公开课上，笔者曾看到过一个“突发问题”激活课堂的情景。这位教师讲的是人教版六年级语文下册综合复习课文《琥珀》。 　　快下课时，有个女孩子站起来，针对课文中“两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里”说出自己的看法：从“一大滴松脂从树上滴下来”可知这里的“泪珠”指的就是松脂，从前文“太阳照得火热”“晌午的阳光热辣辣地照射着整个树林”，可知当时天气很热。既然如此，这里的“泪珠”能不能说成“汗珠”呢?这个带着挑战和创意的问题立刻使同学们陷入深思，大家面面相觑、莫衷一是，就连听课的老师和市教研员也被深深吸引。机智的讲课老师稍稍停顿一下，马上“随水推舟”，首先肯定学生的合理想象和敏锐思考，接着改变既定的课堂教学预设，临时决定延长时间让大家继续讨论，进行了一场“泪珠”和“汗珠”的思维之辩。虽然，最后也没有得出“标准”结论，但学生思维活跃，课堂气氛浓烈，给上课的学生和听课的老师都留下了良好印象。 　　在课改实践中，有的教师把诱发问题、探究问题并以问题为主线演进教学过程的课堂称为“问题课堂”，并在教学中有意而为之。比如，教师在备课时有意发现问题，学生在课堂上大胆提出问题，甚至，教与学围绕一个个问题展开，以此来追求更高的教学效率和更好的教育效益。 　　如今，思维活跃的“90后”中小学生们会随心所欲提出许多让人意想不到的问题，这些问题可能是对课文内容的深入感悟，可能是对个别语句意义的探讨，也可能就是用个人的眼光和当下的意识去“衡量”和“质疑”学习文本。解决这些问题，有的可以让学生再细读一遍两遍课文或者稍一点拨就可以，而有的问题师生共同研究一个课时也不一定见效。但是，既然是共同学习的课堂，就要容许同学们提不同的问题，而且还有必要对问题进行探究，在探究中解决疑难，在探究中激发学生的新思维。 　　有学者曾比较中国教育与外国教育间的差异，得出的结论是：中国学生勤奋，考试成绩最棒，但创造能力、创新能力、实践能力和探究能力欠缺。而通过考察教育教学过程，他们认为教学方法是一个重要原因，那就是中国重视解答问题、消除问题，外国则重视诱发问题并让学生自己解决问题。在实际的教学过程中，我们都知道问题是思维的源头，问题也是创新的前提。让学生提问题，就一节课、一篇课文来说，可以释放内心的疑问，有助于解决阅读理解中即时性困惑;就学习成长阶段的长远教育来说，可以深化思维，培养创造能力。因此，在课堂上，放手让学生提问题，学生有可能不够“规矩”，课堂也可能会显得有点“乱”，还有可能会影响到基础知识的掌握。但是我们还是应该从学生成长和发展考虑，勇于探索，严密组织，在让学生熟读课文、理解基本意义、掌握基础知识的前提下，适时适当地尝试“问题课堂”，让课堂更具涵养创造性思维的生命活力。 　　(作者单位：济源市大峪镇中心学校 李舒文)