用个性拥抱语文，用愉悦演绎课堂

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用个性拥抱语文，用愉悦演绎课堂

                       ——访浙江省玉环实验学校杭州校区高级教师康国军

《新课程报·语文导刊》记者
龙博

“人是未完成的动物，依靠文化踏上成为人的道路。文化从何而来？从我们的课堂，从我们的语文教学。”康国军老师如是说。这个说法，思想的起点是很高的，它将语文教学上升到文化传授的高度，将语文课堂赋予了生命成长的重任。怎样才能担负起这样的担子呢？我们采访了浙江省玉环实验学校杭州校区的高级教师康国军老师。

我美丽，因为我有个性。

记者：康老师，您好！您认为在教学中应该不应该体现教师的“个性”？如果应该，那应该怎样体现出语文教师的“个性”？

康国军：教学中体现教师的“个性”，这是必须的。教学过程是人与人之间的交流，是心与心的沟通，如若没有教师的个性呈现，定会是死水一潭。苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。”我想真正有魅力的教学吸引学生的恰恰是教师的个性，是教师的人格魅力。这种个性魅力是真实的，是善意的，因而也是最美的。

但现实教学中，我们的教师，多迷信于教参，追随于名家，模仿于他人上课实录的视频，屈从于外行领导的错误指责，从而人云亦云，亦步亦趋，丧失了自己的灵性、灵气。卢梭有云：在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。

国学大师陈寅恪讲课，从不拾人牙慧，他有“四不讲”：“前人讲过的，不讲；近人讲过的，不讲；外国人讲过的，不讲；自己过去讲过的，也不讲。如此境界，虽不能至，然心向往之。若我们都能够朝此努力，则我们的课堂将是百花齐放，个性纷呈。

作为语文教师，作为传道授业的直接体现者，我们更应该让自己的个性在课堂上尽情地挥洒。它是一个语文教师教学生命力的独特呈现。当然，一个语文教师的个性，贯穿于他对文本处理、教学程序、教学手段、教学方法、乃至教案的写法等每一个方面。我们不必面面俱到，贪多求全，在某一处有自己的风格、个性、思想就好。例如，对于作文课，我始终坚持一个原则，即以呈现现场学生的作文为上策，以展示高考学子的优秀作文为中策，以使用名家作品为下策。为了让学生有共鸣感，有现场感，有参与意识，我可以一字一字地把学生的文章敲进电脑，转换成ppt或者word文档，丝毫不觉得辛苦，我想这就是我的一点个性，一点风格。

当然，个性的呈现是多方面的。“站在讲台上，我就是语文”，是一种个性；深情朗读以至于泪流满面是一种个性；博学多才，谈古论今，侃侃而谈，风趣幽默，妙语连珠是一种个性；赵谦翔的“绿色语文”是个性，丰子恺“美的教育”和朱自清“有信仰的教育”都是个性……

值得一说的是，提倡追求个性，我们并不是忽视共性，忽视标准，无视前辈的批评指教，不顾文本的特点，不管学生的需要。我们更不主张把追求教学“个性”当做旗帜，专欲谋新，执意求异，一味猎奇。尤其是对于刚刚走上中学语文教学工作岗位的教师，我们觉得还是先求共性为好，缓提“个性”，或者在遵循共性的基础上张扬个性。

最后，对于个性问题，我建议大家去读一读江苏省特级教师吴非的《不跪着教书》。这是一个穿梭在理想和现实中的有着良知的知识分子，一个游走在惨痛的历史和冷漠的现实中的思想者，从灵魂深处或者说从骨子里流淌出来的椎心泣血的呼叫。

我不一定伟大，但可以崇高。

记者：您认为语文教师应该具有怎样的语文“素养”，这些素养对语文教学有怎样的作用？

康国军：语文素养，其实是一个很广很大的概念。它是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。有很高的语文素养，自然就会产生很高明的语文教学。以下我只笼统地谈点自己的想法。

作为语文教师，首先我们要树立育人第一，教书第二的理念。陶行知说：“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。例如在执教史铁生蘸着生命的汁液书写的《我与地坛》时，除了让学生明白作者的不幸与伟大的母爱之外,更重要的是要让学生跳出文本，体会到生命的可贵与美好，学会感恩父母亲人，学会用明朗和欢乐走出生活中的挫折等等。子曰:弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文。生而为人，北京大学中文系教授李零曰:第一，不要做坏蛋；第二，不要做笨蛋。

其次，我认为要努力做到“腹有诗书气自华”。郭沫若有云：胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。做为一名语文教师，要想让学生佩服，让学生“亲其师，信其道”，没有点墨水，那一切的言行都是苍白无力的。我在我的一篇《〈论语选读〉教学，我们可以做什么》的论文中，特别强调教师要读书，要强练内功。执教《论语选读》，教师若没有全面系统地，至少通读一遍《论语》，至少读一本诸如国学大师南怀瑾的《论语别裁》、现代历史学家兼国学大师钱穆的《论语新解》、北大教授李零的《丧家狗：我读论语》等辅助性的资料，那解读起来自然是零碎的，肤浅的，甚至也是不能让自己满意的。“以其昏昏”难以“使人昭昭”啊！俗话说，根深才能叶茂，要想给学生一杯水，教师必须有一桶源源不断的活水。事实证明，教师的知识越丰富，上课越能游刃有余，学生掌握知识就越容易。

最后，我希望我们的语文教师，担当起“文以载道”的使命，把语文教学当作自己所追求的事业而不是谋生的职业来看待。这点要求当然很高，若能做到如此，便可行不言之教，无为而治吧。

语文天生浪漫。

记者：对于不喜欢语文的学生，您怎样引导他们？

康国军：由于理解水平参差不齐，对自己的要求高低不一，学生对语文的喜好自然有差别。不过语文天生浪漫，严格意义上说，没有不喜欢语文的学生，只有不喜欢这样的课文，不喜欢这样的语文教师这样教语文的可能性。

教材中，很多文章，离学生生活较远，难以与学生，特别是对语文望而生厌的学生产生共鸣，所以教学中我们要灵活处理，个别的甚至可以直接喀嚓掉。当然这也只是治标不治本，要从根本上改变学生的喜好，还得从学生入手，从兴趣方面挖掘。

牛不喝水强按头，毕竟费力且低效；不用扬鞭自奋蹄，方能风生而水起。

其中的关键，就是要让这些学生动起来。我在曾经写的《用一朵云去推动另一朵云》（见2011年第9期《语文月刊》）和《巧借角色转换，力促课堂生成》（见2010年第11期《中学语文教学参考》）中谈到了让学生出题，让学生推荐美文，让学生的名字融入考点的做法；提到可以让学生去给《祝福》中的祥林嫂开个药方，给《素芭》中的素芭的最终命运做个安排，给《丹柯》中丹柯的英雄壮举做个替换，给《礼拜二午睡时刻》中的枪杀破个案，给《清兵卫与葫芦》中清兵卫的老师或者父亲写封信；我们还可以让学生去模拟老师上课，让学生根据答案去给学生作业评分，让学生去辩论，去进行课本剧表演等等。

当然，林林总总的手段，只是为了让不喜欢语文的学生喜欢上语文，让无趣的语文课堂生出光彩，让他们在听说读写等能力得到锻炼时，入情入境，玩出课文的精彩，玩出课堂的魅力，玩出教学的轻负高质，玩出自己的快乐。

吾爱语文味，吾更爱愉悦课堂。

记者：有的老师提出语文课要有“语文味”，您怎么看“语文味”？您认为一节成功的语文课应该是怎样的？

康国军：语文味，这些年，我们一直在提，却似乎一直没有一个统一的标准。
何谓语文?简言之，语文者，语言文字也。深言之，语文者，文化也，精神也。所以语文味不仅是语言词句的感受、品味和欣赏，也包括对文章观点、情感和价值观等文化层面的关注。但如果我们从《背影》中父亲艰难爬栏杆的情节读出了“违反交通规则”，从《鲁提辖拳打镇关西》读出了“过于渲染暴力和血腥味”，那就不是语文味了，那纯粹是解构错误了。
对于语文味，我比较欣赏特级教师王崧舟的说法，他说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这包括了听说读写，包括了输入与输出，包括了文字、文章和文化。

一节成功的语文课，当然是语文味十足的课。但我更推崇“愉悦中学习，学习中愉悦”的轻松活泼的语文课，我一直也在朝着这个方向努力。曾经，为了体会《祝福》中祥林嫂第二次到鲁镇这个发生在春天里的人间惨剧，我让学生去演课本剧，至今那祥林嫂悲凄的“我真傻”、“告诉我，到底有没有魂——灵”的呼号还言犹在耳。说实话，在现行的教育体制下，我们的学生学得太苦了，我们的教师教得太累了。所以，我认为在语文课堂上，“悦己和悦人”相合便是一种成功。

当然，愉悦课堂并不是不管结果，只管玩乐。是否好课我以为关键还得看学生学习到了什么、感受了什么、领悟了什么。若为快乐而快乐，为热闹而热闹，那是绝对应该摒弃的。何况有的课文，譬如《在马克思墓前的讲话》是不能轻松愉悦地学习的。凡事过犹不及，适可而止便好。

以外养内，我让学生时时学语文。

记者：语文课堂离不开课外的延伸，离不开生活的思索和积累，您怎样引导学生的阅读兴趣？怎样将语文课延伸到学生的生活中？

康国军：课本是有字的生活，生活是无字的课本，语文学习的外延与生活的外延相等，从这个角度上说，语文学习并不局限于课堂。在课堂容量非常有限的情况下，在语文被挤压被边缘化的残酷现实前，语文教师更应该把语文学习延伸到学生的生活中去。

将语文延伸到学生的生活，一半来自于兴趣。为了让学生更深刻地了解一个人或者一篇文章，我经常会在课堂上穿插些课外内容的补充介绍，以激发学生课外去学习的兴趣。比如在讲毕淑敏《我的五样》时，我花了十多分钟介绍了她的《血玲珑》；在学习周国平的《面对苦难》时，我介绍了他的《妞妞----一个父亲的札记》；在执教《我与地坛》时，我极力推荐大家去看他的《病隙碎笔》、《命若琴弦》等著作。事实证明，这种效果是显著的。不少学生在图书室找到相关作品并阅读完了后，总会跑来要我再推荐一些书给他们看，虽然有些小女生感动得稀里哗啦的。

将语文延伸到学生的生活，另一半来自于要求。我在2011年浙江高考作文阅卷中发现，学生的作文大多都是借名人之事泛泛而谈而成就“我的时间”（2011年浙江高考语文作文题）的，缺少真情实感。为此，我一直要求我的学生时时记录下生活的点滴，让他们随时并直接把记录本交给我批改。为了听到真话，看到真情，我还向学生承诺，没有他们的允许，我绝不向外透露他们的内容，我的评语和他们文字的多少成正比。对于这项要求，我从来不把它作为作业对待，甚至也不算练笔，我更倾向于情感的沟通与交流。真的，看到很多学生“我手写我心”，我很感动，我也将一如既往地做下去。