教育科研是解决问题的钥匙

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教育科研是解决问题的钥匙

教育科研主要为解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。然而，目前有些教师并不真正理解教育科研的本意，把教育科研理解为仅仅是进行几次问卷调查，或者在网上剪贴有些片段拼凑为文。教育科研到底是什么？为什么要进行教育科研？本报记者就此采访了华东师范大学公共管理学院教授葛大汇。 　　记者：不少教师把教育科研简化成作调查、凑材料、发论文，甚至异化成需要花费大量精力应付的额外负担。您是否可以用简短的语言介绍一下，什么才是真正的教育科研？ 　　葛大汇：就研究的对象而言，教育科研就是针对真实的问题，寻找原因，给出改变现状的对策。其核心是研究的内容要真实。因为研究目的是要解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，为教育实践、教育决策和教育发展服务。就研究的方法而言，其实也要有针对性，即方法的适用性。比如语文教学中希望学生“开口讲话”，可能研究讲话的权利与习惯是重要的，这时候关于话语权、动机与语言关系的理论就会使我们用到诸如情景分析、案例描述等方法；而探究学生解答数学题的行为特征，可能与测量其空间的、推理的、计算的能力有关，可能要用一些统计上的相关分析。我想提请大家注意的是，现代哲学有如现象学、阐释学、符号学、自然主义等方法论，崇尚以完整的图像揭露某种意义，辅之逻辑性的描述，这一类方法其实非常适用于教育。因为教育属于经验形态的范畴，是一个潜在的、迟效的、甚至是隐性的过程，是一个精神成长的过程，所以主观描述的方法恰恰是科学的，而仅仅使用调查问卷及几个数字却往往是肤浅的、片面的。当然，主观描述的方法需要研究者的洞察力、需要其丰富的阅历，一般是要由专家来做的，因此这种方法的使用是昂贵的。 　　记者：中小学教师为什么要学习教育科研方法？应该怎么学？ 　　葛大汇：首先，作为一名教师，你是教人书的，自己不读书，这是说不过去的，何况你还要研究，研究当然要以文献积累为前提。可以说，教师这个职业确定了不阅读是没有师德的。教育家马卡连柯曾经说过，教师的道德是建立在学问基础上的，不学无术，再怎么讨好学生也不会得到学生的爱戴。这就涉及第二个理由，广泛阅读，懂得研究方法，才能赢得学生尊敬。教师们应当知道，尊严是教师立足三尺讲台、维系课堂教学的第一前提，否则什么教学、教育的下文都不会发生，所以你选择了当教师，就要读书，学习方法论。 　　记者：中小学教师学习教育科研方法，应该注意哪几点？ 　　葛大汇：首先是一个范围的问题。很多老师只看与所教学科有关的“专业书”，这是不够的。教育是一个现象的、经验的、情景的、综合的系统，一个数学老师只读几何书，只读教参怎么够呢？或许对霍金讲的“时间简论”也要知道一点。为人师者，总还是要博学强志一点吧。如果教社会学的不知道马克思•韦伯，教心理学的不知道弗洛伊德，那是不可以的。学习科研方法，先多读一点基本的、被公认为有价值的书。一本理论性强的书读不懂，至少要通过一些介绍性读物知道其大概意思。不要用“太专业”“自己不够内行”这些理由来欺骗自己，作为教师，知识宽一点、博一点，甚至跨一点专业，都是应该的。其次是学习或阅读的深浅问题。我看现在不少教师的阅读过于浅近，或者只是看一些与备课、写教案有关的文字，上网也只是在百度、谷歌里找一些只言片语，不去看正式论文，听讲座则要求讲案例故事，反对进行系统推衍，美其名曰理论联系实际。我看是打着理论联系实际的幌子而拒绝阅读，害怕劳作。谁都知道，学术阅读当然是艰苦的。 　　记者：中小学教师应当怎样进行教育科研？ 　　葛大汇：研究要根据研究对象的特点来匹配适当的方法。新入职的教师，每 参加一次教育教学活动，如听课、研讨会等，要习惯于做一些记录，要学会反思；成熟的教师，可以选择一些亟待解决的问题而展开研究；校长以及学校其他一些管理者则要结合学校发展的环境、政策指向、需求而开展规划研究，包括组织教师们去研究。 　　来源：上海教育新闻网—《东方教育时报•新闻综合周刊》（09供稿）