|
写作,生命个体的自我教育 2010年04月07日 作者:纪现梅 来源:中国教师报 纪现梅,女,1996年自山东临沂师专历史教育专科毕业,至一乡镇中学从事语文教学至今,中教一级职称。网名“老纪”,有博客“老纪的地盘”(http://blog.sina.com.cn/jxmxk)。
自 述
□ 纪现梅
我看中学生写作
工作以来,业绩平平,讲课最高奖项是县级二等奖;在一些省市级教育刊物发表了二十几篇文章,多为教育叙事,没啥理论水平;市级课题《初中生当堂成文序列教学研究》的主持人——该课题原计划全县推广,因领导要求做出一个系列而我坚持写作是一件个性化的事而搁置。曾应本县几所中小学邀请做过关于作文教学以及怎样做课题的报告,自我感觉良好。据说,“非常教师”这个栏目推出的教师是须得在教育教学上有独到之处的,比较“个”。扪心自问:我有什么“独”的呢?想来想去,也就作文教学还沾点边吧。至于“个”在哪里,且容我慢慢道来。
语文课,学生害怕作文的根
这话说出来,恐怕所有的语文老师都会喊冤:我们在课堂上苦口婆心谆谆教导,就是想要通过这些例子教会学生写作文啊,怎么倒成罪魁祸首了呢?
是啊,在语文课上,我们领着学生分析思路,总结写作技巧,概括主题思想,赏析那些优美语句的精妙含义,最后来上一句,呶,这就是好文章,你们在写作文时也要这样,好好向他们学习。且不说这些文章的语言怎样的成熟,也不说那些写作手法是需要读多少书才自然生成的,单是一堂课老师的“赏析”和“溢美”就够学生吓半天的——这才是好文章啊,得语言优美,得思路清晰,得主题鲜明高尚。然后,当他拿过一个作文题目的时候,他想的不是要表达自己的思想,而是想着怎样才能够语言优美,是用怎样的技巧,确定怎样一个高尚鲜明的中心思想(即使他自己的思想既不高尚也不鲜明)。即如妇女生孩子,在生之前她想的不是怎样把孩子生出来,而是怎样把自己的孩子生得跟某个明星一样漂亮跟某个科学家一样聪明。这样的写作引导,即如老师对一个站在喜马拉雅山山脚的孩子说,爬上去吧,爬上去吧,那上面很美。孩子没被吓昏就已经是万幸了,何谈攀登。
应该说,作文讲评课也是语文课。在作文讲评课上,除了读三两篇特别优秀的文章外,大部分的作文讲评课是要上成批判会的。语句怎么怎么不通顺,错别字如何如何多,思路怎样的一团糟。就连我们学校的作文批改记录本也只有两大栏:存在问题记录,需矫正的共性问题。我总认为,学生写出来的文字,无论它多么稚拙,都是一株需要呵护的小苗。如果我们因为它不够碧绿不够端正而这里掰掉一个叶,那里削去一段茎,那么它很快就会宣告死亡的。所以,我们的作文讲评课,老师要做的不是削减那些旁逸斜出的枝叶,而是搭建一个平台,让学生在这个平台上展示自己的作品,因展示而被肯定,这应该成为孩子们的一个写作动力。因为,每个人都希望被肯定。
观察生活不是一句空话
关于作文,语文老师们多是围绕着“怎样写”去说的,至于说“写什么”,却往往只是一句话:要注意观察生活。这实在是一个本末倒置的过程。因为,如果妇女肚子里没有孩子,那是任凭助产士如何进行科学的指导也是生不出娃娃的。
我所任教的班级,孩子们是要写“温馨提示”的。全班同学,轮流值日,每天一则,内容不限,可以是所见所闻,也可以是所感所想;可以是长篇大论,也可以是三言两语。课前三分钟,大家评评议议说说。无它,唯想培养孩子们用心生活的习惯。我们美其名曰:用我温馨的提示,唤醒你沉睡的心灵。
在班里,我设了一个“老纪信箱”,孩子们可以随时给我写信,想说什么就说什么,完全是原生态的。我的原则是每信必复。同时,他们还可以在周六周日给我发短信或者打电话;而且,每天中午,我们还有一次半小时聊天。我以为,我们只有真正走进孩子们的世界,才能知道他们在看什么想什么做什么,也好在选择作文题目时有依据,有方向,真正实现写作与生活融合在一起。
打铁还须自身硬
我从来都不认为,一个自己不写作的语文老师可以指导学生写作,就像一个不会游泳的人可以教别人游泳一样。
在写作指导中,语文老师除了要帮助学生搭建展示的平台外,还要帮助他们进入写作状态。而要帮助学生进入写作状态,老师自己首先得知道什么是写作状态,而要知道什么是写作状态,老师先得进入写作状态、换言之,就是老师自己要经常写作。注意,我说的是老师要写作,而不是写下水文,这是两码事,前者是一种随性行为,后者则是有意为之。
|
|
|