湖北农村小学缺钱缺人 老师称谈论工资受屈辱

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湖北农村小学缺钱缺人 老师称谈论工资受屈辱2012年01月26日

来源：新京报 作者：朱柳笛

李市镇一所乡村小学门口，黑板上写着“百年大计”，现实是全镇6所乡村小学都面临师资缺乏的困境。(图)

一所乡村小学的教室，虽然贴着“健美进步”的标语，但因缺少老师，学生们很少上音乐、体育等课程。本版摄影/本报记者 朱柳笛(图)
地点：湖北沙洋县李市镇
乡言：有时为自己找理由——大家都是这样，有的时候又觉得自己没有热情，是在误人子弟，心里很矛盾，又实在无可奈何……——一位干了近30年的乡村教师
过年去给小姨拜年，她跟我讲起支教的经历。
40岁的小姨，上世纪90年代时从师范大学毕业，一直在李市镇中心学校任教。
2011年9月，小姨到李市镇一所乡村小学支教，恰逢周一早晨，赶上学校升旗仪式。
校长从办公室拿出一面国旗，系在一条绿色的尼龙绳上，绑着尼龙绳的旗杆原本有油漆，因风吹日晒只剩下铁锈。
“看旗子。”校长转头指挥着学生们，不到一分钟，仪式结束。
小姨问校长：“升旗不唱国歌吗？”
校长不好意思地回答：“孩子们都不会唱，我们这儿没音乐老师，没人教，要不你教……”
这个小学有140名学生，包括校长在内只有7名老师。校长坦言，教师年龄普遍偏大，数年没有“新鲜血液”加入。
李市镇6所同等规模的乡村小学，无一例外遇到了这些问题。
音乐体育课就是“集体放羊”
教唱国歌的活儿，小姨和另一名支教的谭老师揽了下来。两人花了一节课的时间，分别教会3个年级的学生唱国歌。
因为嗓子好，会唱几首歌，小姨和谭老师一度被“簇拥”为学校里的“歌星”。
小姨说，一个孩子跟她诉苦：“老师，我们自从一年级时上过一堂音乐课后，就再没有在学校唱过歌。”
这句话让小姨心酸。
不单是没有音乐课，课表上排列的英语、体育、思想品德等课程，在这个乡村小学同样只是摆设而已。
遇上这些课程，孩子们就成了“集体放羊”，他们在操场上撒欢、打弹子，在草丛里用草叶“钓虫子”，老师们则在一旁看着别出事就行。
而小姨数年前曾经任教的镇中心小学，离这里不过20公里，却是另外一番光景：各类课程均有安排，教师配备齐全。
“如果不是去支教，我根本不了解现在的农村教育是这个样子。”小姨说。
师资缺乏下的官方“支教”行动
小姨的家乡并非偏远贫困的地方，江汉平原的小镇，也素有“鱼米之乡”的称谓。即使是各村说不上富裕，但生活不成问题。
她记忆中留存的是“哪里有炊烟、哪里就有学校”时代的教育模式。她说，当时，“村村办学”是农村教育的主流，乡村小学也能向外输出不少优秀的学生。
但现在看来，乡村小学的凋敝似乎成为不可挽回的事实。
据小姨了解，整个小镇所辖的6所乡村小学，每一所都面临着师资匮乏的状况，8年左右的时间里几乎都没有年轻老师前来任教。
为应对这一现状，当地教育主管部门实行一项新规定：要求镇中心小学和中学抽调出部分老师前往乡村小学，给予一定的物质奖励和优先当选“高级教师”的政策。
事实上，这些前来支教的老师们平均年龄在45岁左右，部分甚至即将退休，乡村学校的孩子们称他们为“爷爷奶奶老师”。40岁的小姨苦笑说，自己在这个队伍里还算是年轻人。
按照教育部、财政部《关于制定中小学教职工编制标准的意见》，小学阶段的师生比为：城市19∶1，县镇21∶1，农村小学23∶1；中学阶段城市13.5∶1，县镇16∶1，农村18∶1。
小姨认为，这还是一种为城市服务的标准，“农村人口分散，交通不便，很难达到这样的规模。因此，师生比例不应更大而应更小。”
“一所有6个年级的小学，至少有12名老师才够维持正常的运转。”小姨说，李市镇的另一所乡村小学，因师资缺乏，被迫将6个年级缩减为5个，6年级的学生只能分散到别的小学就读。
现实情况是，即便有支教师源的加入，乡村小学的师生比例仍然不能达标。小姨支教，一人担负着数学、音乐、思想品德3门课程。
同学谈工资农村教师“受屈辱”
当了十多年的教师，小姨的工资从最初的92.8元涨到将近2000元。但同社会上其他相同知识层次的人员相比，小姨坚持认为农村中小学教师的待遇最低，这也是师源缺乏的原因。
《中小学教师继续教育规定》写明：“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。”
但真实的情况是，很多农村地区难以落实。小姨说，越来越多的教师不愿到农村中小学任教，对于农村基础教育事业，价值观上普遍存在一种疏远感和排斥感，选择农村中小学教师职业有着难以言状的“被迫性”。
我的一位做小学教师的同学，很赞同小姨的说法。
每逢同学聚会，这位同学就很尴尬。她住的宿舍是平房，就在学校的一角，条件较差。大家谈论工资时，她坦言“有点儿蒙受屈辱”。
她的理解中，经济地位低下造成社会地位的低下。她的热情并不在工作中，而是在如何能找到关系、走后门，离开农村，去县里或市里小学任职。
抱有相同想法的人并不少，小姨的记忆里，去年一年中，整个小镇的学校里，有十来人停薪留职，十来人“跳槽”，还有部分人离去或另寻出路，新人却没有补充一个。
城乡差距、地域差距也造成了农村中小学优秀教师外流。小姨说，现在很多农村骨干教师跳槽到县城或经济发达地区，如果不能通过正常途径调动，干脆自动离职去打工，一年的收入能增好几倍。
同为教师的小姨夫就在几年前离开家乡，前往厦门的一家私立学校教书，收入的确可观。
被现实裹挟的农村小学教师们
乡村学校急缺教师，镇中心的学校却是“人浮于事”。
小姨介绍，她所在的中学拥有100多个教师编制，至少30个“有名无实”，只是挂着职称，领着工资，从未走上讲台一步。
“现在就是需要的难来，来到的难稳。”小姨说。
即使一些优秀教师被教育行政部门和学校采取的相关措施留了下来，但仍是“身在曹营心在汉”，甚至有些悲观失望，消极应付。
随着学校生源逐年减少，乡村学校的教育经费日益困难。小姨支教的学校，连正常的教学和教研活动都难以如期开展，更无法拿出经费派人到外地学习取经或参加县级、市级的学习培训，“几乎都没有进步的空间。”小姨说。
在李市镇新城乡，我遇到一位已经在乡村小学教书育人近30年的老教师，他坦言，想改变自己，却发现已经被现实的乡村教育环境所裹挟：“有时为自己找理由——大家都是这样，有的时候又觉得自己没有热情，是在误人子弟，心里很矛盾，又实在无可奈何……”本报记者 朱柳笛

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农村学校频流失青年骨干教师 主因专业成长受限2011年12月31日

来源：中国教育报



    尽管校领导再三挽留，孔老师还是离开农村学校，到城里去了。这位32岁的青年骨干教师本来学的是汉语言文学教育专业，来到山区农村学校后，被学校“调整”为英语教师，负责3个班的英语教学工作。因为办事细心，学校让她兼任会计。前年学校开展心理健康教育，她又兼任心理咨询室主任。每样工作孔老师都尽心尽力，工作量和工作强度可想而知。她并不计较这些，可是年终学科专业考核，微薄的绩效工资让她很受伤。
     在山区农村学校，几乎每年寒暑假都有中青年骨干教师告别乡村，“孔雀向着城市飞”。他们离开农村的一个主要原因，是教师的专业成长受到了限制。与所学专业不对口的工作，不但增加了工作负荷，还直接关系其职称评定和专业发展。
     孔老师所在学校的校长说，像孔老师这样的情况并不少见。安排教学工作时，学校也尽量考虑教师的专业和专长，但常常会遇到教师人手紧张和专业与需求不对称的情况，为了确保正常的教育教学秩序，只好让教师“牺牲”专业，听从分派。
      结果就是，教语文的同时兼任两个班的品德教师，教体育的同时任一个班的语文教师，甚至所教科目完全与专业不对口。农村学校规模不大，但每项工作都必不可少，都需要人手。像安全教育课、心理健康课、财务管理等很少有专职人员，只能安排教师兼任。
      农村学校师资配置大多还依据多年前的标准，以学生人数为主要参照，没有兼顾到学科和学校发展的实际需要。只有解决了这方面的问题，教师专业成长和发展的“瓶颈”才能从根本上获得突破。

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农村学校音乐教育师资短缺投入不足2011年11月28日

来源：中国教育报 作者：姜乃强



现状：师资不足开课率低
齐齐哈尔市上海装饰希望小学地处城市偏远区域，生源多为附近居住的留守儿童及进城打工的农民工子女。由于软硬件设施落后，学校多年来没怎么开过音乐课，唯一的音乐老师是去年才到学校的。校长王雅杰介绍，全校没有一件能出声的乐器，只有一台旧的录音机能播放歌曲让孩子们跟着学。
“大多数学生非常喜欢上音乐课。但由于音乐课的形式内容过于单调，学生对音乐课由期待转为失望。”艺术学教授马卫星告诉记者，他们曾于2009年到2010年对黑龙江省部分农村中小学进行过调查，学生渴望新鲜、有活力的音乐课。在调查中，没有音乐教师的中学占40%，没有音乐教师的小学占30%，60名小学音乐教师中仅有9名专职音乐教师，占15%；20名农村中学音乐教师中，专职教师虽然占80%，但其中有39.6%是非音乐专业毕业的。
据扬州大学艺术学院音乐研究所副所长杨殿斛介绍，今年11月他们对贵州省黔南布依族苗族自治州进行了调查，全州1477所中小学仅有音乐教师555人，几乎是3所学校才有1位音乐教师，而且大多集中在县城及条件较好的乡镇，偏僻的乡镇特别是村级小学音乐教师很少。
在许多农村中小学不仅音乐师资匮乏，而且大多没有任何乐器，更没有专用的音乐教室。即便有音乐教室的学校，也因没有多媒体等教学设备，难以发挥辅助教学作用。由于没有电脑、投影仪等多媒体设备，根据《音乐新课程标准》编制的新教材的配套光盘无法使用，音乐教学设备落后严重制约了音乐课质量的提高。
分析：经费短缺重视不够
目前，全国开办艺术师范及音乐教育的高校有200余所，在校学生7万多人。在艺术师范教育规模扩大的同时，艺术教育师资短缺并无明显改善，特别是广大农村中小学艺术教师缺编严重。对此，杨殿斛认为，一方面是基层中小学音乐师资严重不足，另一方面是音乐专业毕业的学生找不到工作。由于落后地区地方财政实力薄弱，教师的工资待遇不高，对毕业生没有吸引力。而对地方行政部门来说，多一名教师就要多发一份工资，从而导致了农村中小学音乐教师配备不足。
“领导重视升学考试所涉及的学科，对音乐教育重视不够，甚至把音乐教育视为负担。”采访中，一些音乐教师向记者反映，音乐课时在学校常常被其他课时占用，因为升学率是检验学校教学质量的关键，学校要让学生把主要时间和精力投到与升学有关的课程上。
据马卫星介绍，在他们所调查的农村学校中，只有3%的音乐教师在参加工作后接受过培训。但在相同学校的其他主科，23%的教师接受过培训。教育资金紧缺是影响农村教育发展的一个重要原因，而将紧缺的资金只是微量地分配给音乐学科，也是农村学校音乐教育滞后的重要原因。同时，由于经费短缺常导致音乐课程资源不足、教学设备陈旧，教师工资低、待遇差，不能吸引优秀的人才。