智慧是语文教师的唯一财富

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智慧是语文教师的唯一财富
      冯 为 民

智慧是语文教师的唯一财富，语文教师只有拥有智慧，才能站稳课堂，搞好自己的专业发展，语文教师也只有拥有智慧，才能做到以智激智，开发学生的智慧，让学生获得智慧发展，语文教师也只有拥有智慧，才能创造语文教学的美好明天。
如果你见到以色列人问他们的财富是什么，以色列人往往会很自豪地说：“智慧是我们唯一的财富。” 以色列，希伯来语中意为“与神角力者”。以色列虽然被《圣经》誉为“流着奶和蜜的应许之地”，但实际上却远非如此，不仅没有奶和蜜，而且资源极其贫乏。但这个中东小国却凭其超人的智慧创造了奇迹，崛起于世界民族之林。犹太民族在长期的漂泊生活中，饥饿和折磨、杀戮和欺侮都被这个民族的生存智慧一一化解，犹太民族是世界上最为智慧的民族之一，他们的智慧诞生于苦难和屈辱中。在这个讲希伯来语的地方，人们相信文化拥有改变国人命运的力量，文化也经常被作为“以色列的良知”形象呈现。以色列教育的成功奥秘，正如特拉维夫大学东亚系教授谢艾伦所说：“我们犹太人教育孩子，重点放在学会把知识作为进取的力量，把智慧作为唯一的财富，把赚钱当做自己的天职，把勤俭当做必备的素养，学会在灵活处事和善待他人中赢得别人的信任，学会在正确驾驭自我的同时勇敢面对逆境的挑战。”这个犹太民族认为智慧高于一切，一个人的伟大源自对智慧的无上推崇。
从以色列的智慧哲学里语文教师不难获得智慧的启迪：做智慧的语文教师是语文教师的唯一选择，智慧才是语文教师的唯一财富，智慧应成为语文教师取之不尽用之不竭的财富。语文教师首先要“相信文化拥有改变国人命运的力量”，中华民族文化博大精深，语文教师只有自己做到博闻强记，才能真正赢得人们的尊重，也只有拥有厚实的文化功力，才能具有文化自信。在犹太人眼里“学者远比国王更伟大，更值得尊重”，同样，在充满对文化尊重的民族里大都是如此的，在中华民族的血脉里，流淌的也是“文化拥有改变国人命运的力量”的基因，语文教师只有练好内功，做一个真正的文化人，才能具备做智慧语文教师的根基。
语文教师应该是学者，应该具有人文智慧。语文教师只有具备了一定的“学究气”，做到底蕴十足，才能自信，活得清醒，活得滋润，获得充实，这是可贵的人文传统，古人说“士不可以不弘毅，任重而道远”，语文教师只有自强不息才能使自己不断厚重起来。当然语文教师面临的困难与挑战也很多，这需要语文教师具有智慧的胸襟，守住自己的操守，宠辱不惊，让自身超越生命困境，实现心灵自由。
语文教师的教学智慧体现于多个方面，如备课的智慧、上课的智慧、布置和批改作业的智慧、辅导的智慧等等，但最根本的就在于热爱自己的语文教学事业，善于因材施教，善于优化教学资源，善于激活学生思维，善于有序有度灵活呈现，善于变换视角左右逢源，善于让学生学会快乐、幸福、开心，善于让自己在教学中学会教学，善于让学生在学习中学会学习。我曾写过一篇短文《语文教师的纠错智慧》，主要阐述在语文教学中学生的出错是经常碰到的事，因为课堂本来就是允许学生出错的地方，更是维护学生出错权利的地方，关键就在于语文教师应善于利用学生的出错智慧地引导学生去发现，智慧地去进行积极暗示，让学生唤醒自我，在教师的智慧纠错中学会思考、学会探究、学会纠错。再如我还写过《语文教师的“弱”与“强”》一文，其中就说到语文教师的“示弱”艺术，这实际上也是语文教师的智慧所在。我还承担过一个南京市个人课题，就是“高中语文教师教学智慧的个案研究”，其中对智慧个案进行了梳理，虽然成果获得了“一等奖”，但这些对智慧的研究与讨论其实还是很肤浅的。
语文教学的过程是动态生成过程，课堂教学是引导人智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的教学智慧就应该充分体现于能删繁就简、展示个性化教学上，能通过张弛有度的节奏调整、收放自如的取舍整合，让学生积极思考，积极参与，在智慧碰撞中产生火花，在智慧感召下拨开重重迷雾，在渐入佳境的探索过程中创生出自己的思想，形成自己的教学风格。智慧的教学是个性的教学，也是高效的教学；智慧的教学是灵活的教学，也是平中见奇、奇中显巧、巧中显美的教学。孔子说，学而不厌，诲人不倦就是一种智慧，语文教师在“学”与“诲”中总会收获新的喜悦、新的希望，提升自己的素养，增强自己的学养，丰富自己的涵养，不断完善自己的人格。
要成长为智慧的语文教师需要不懈努力，只有不断超越自我，在学习和教学实践中深刻地感悟人生、感悟语文、感悟教学，语文教师的智慧才能成为搞好语文教学的真正财富，才能成为伴随一生的幸福财富。语文教师虽然不大可能像犹太民族那样处在长期的漂泊生活中，也不大可能遭遇“饥饿和折磨”等时代的悲惨经历，但遭遇“欺侮” 遭遇“苦难和屈辱”还是时有所见的，真正强大的语文教师就应该能一一化解这样的危机，并在磨炼中产生智慧。
有人说，智慧的语文教师应该是自我感觉最幸福的，是自我感觉最开心的，是自我感觉最有成功感的，是自我感觉最潇洒的，是自我感觉最轻松的，是自我感觉收获最多的，是自我感觉最努力的，是自我感觉最孤独而又最享受的，是自我感觉最有力量的，是自我感觉最有激情的，等等，不无道理，但真正智慧的语文教师恰恰是最阳光、最具活力而不断创造语文教学的精彩瞬间和精品课堂的教师。
       智慧是语文教师的唯一财富，智慧也是语文教师所具备的潜质，“做智慧的语文教师”应该成为语文教师的共识。

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语文教师要维护学生的出错权利
       冯 为 民

每一位语文教师都追求教学完美，而事实上语文教学是遗憾的艺术。很多语文教师都希望课堂教学与自己的预设高度吻合，连学生的问和答都在自己的预料之中，尤其在开公开课时更是非常担心学生出错，生怕“收”不住轻则影响教学的顺利进行，重则让教师自己难堪，最渴望的是所有的问题都能迎刃而解。为此，很多语文教师在课堂上表现出强烈的控制欲，每一个教学环节都有严格的时间控制，而且学生的发言也是严格控制的，凡是接近答案的就让学生稍作展开，凡是“标新立异”、看似不靠谱的问题就严堵，甚至一听到势头不对就赶紧封学生的嘴，客气的是用“请”让他坐下，不客气的干脆就是批评、嘲笑暗示他不要再乱说，整个课堂是教师的“主导”占上风，学生的“主体”受压制，在“驾驭”学生而不是“引领”学生，总是千方百计让学生径直地获得正确的答案。
语文教学的确需要语文教师具有教学的自我监控能力，教学的进程需要语文教师不断进行调整，以保证教学不偏离既定教学目标，能较好地完成教学任务。但语文教学又需要语文教师能 “实”、“活”、“美”地开展教学，而且语文教学应该是动态的生成过程，无论语文教师怎样预设，课堂上都应该充分发挥学生的主体性，把尽量多的时间和空间让给学生自主学习、自主发展，让学生去发现问题、剖析问题、解决问题，极大地调动学生学习的内驱力。在教学的全过程中，学生尽管都想获得老师和同学的认可，都想体验成功收获成功，但事实是往往难免出错，很多时候学生的出错却正是展示语文教师教学机智的良机，是搞好有效教学的契机，尤其是对学生出错的带有共性的问题语文教师理应窃喜，因为可以牵一发而动全身，把准学生的学习之脉，并借此唤醒学生，真正培养学生的语文素养和人文情怀。可见，语文教学中的学生出错并不是坏事，语文课堂教学在某种程度上应该多让学生出错。语文课堂不仅是允许学生出错的地方，有时甚至是通过鼓励学生出错而唤醒学生，语文教师只有维护学生的出错权利才能让语文教学上出应有的精彩。
在语文教学过程中，学生一定是想有所得的，也一定是希望学有所用的，一旦进入了学习情境也就会产生复杂的心理活动，很多时候是积极的，但也有时是消极的，无论是何种心理因素，都有可能以错误的形式呈现出来，学生的出错大致有四种情形，一种是记忆性出错，当学生在解决以记忆性知识为主的问题时，需要提取记忆储存，但因为一些知识原型没有进入学生的知识结构，有的就根本未曾记忆，需要提取时出错就很自然，有的是学生记忆了的，但因为贮存方式存在问题，提取有困难，出错也很自然，还有一种特殊情况是记忆的东西是错误的，或者说是模棱两可的，记忆不扎实，当然提取的也就是错的，如果学生在课堂上出现这样的错误，就一定是学生的内部知识结构出现了问题，语文教师就得想方设法加以弥补，让学生不仅能记住，而且所记必须是准确的、科学的知识，学生错误记忆的知识并不排斥教师的误人子弟的传授，所以教学中教师必须避免出现科学性的错误。第二种是因为思维惯性，即思维定势造成出错，主要是对相关问题缺少应有的迁移能力，无视对象之间的差异，只看到表面相同的现象，在已知和未知之间缺乏应有的“差别”认识，喜欢按照自己已掌握的知识和习惯思维方法去考虑问题，故而陷于机械类比的错误中。第三种是综合性出错，有的是经验性的出错，即认为自己已经积累了回答对象的丰富经验，在经验类推中出现了错误，也有的是对问题理解的片面性或者曲解造成了出错，有的就是典型的钻了牛角尖而导致的错。第四种因为教者的问题，即教师所提出的问题就欠科学、严密。问题本身有问题而要使学生有昭昭之明答案的，当然也有极少数是学生故意“刁难”教师的。凡此种种，很多出错都有其存在的重要理由，很多错误是有规律的而不是偶然的，语文教师无论对哪一类出错都必须正视，尤其要维护学生出错的权利，也就是说语文教师在教学中必须高度重视学生的出错，静下心来接受和分析学生的错误，进行正确的归因，进行有效的矫治，而不能一味地批评学生，甚至恨铁不成钢。
语文教学中学生出错很常见，而学生的出错正是教师因材施教的契机，也是引导学生成长的契机，其实教学中不仅要维护学生出错的权利，有时语文教师还需要用故错的艺术组织课堂教学，如教师可以从多个角度切入教学，有意给学生设计错误的思路、答案，人为的设置一些思维“陷阱”，从而更好地激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的习得更牢固的真知。有时虽不故错，但却需要引导学生出错，以此暴露学生的知识和能力缺陷，并采取相应的方法鼓励学生改正错误，并在改正中让学生树立自信，学会发现和探究。
语文教师进入教学情境的一般心理都是希望学生尽量少出错，甚至不出错，但学生的出错却是不可避免的，语文教学必须尽量让学生潜意识出错而不是故意出错，语文教师面对学生的出错须有足够的耐心和宽容的态度，要及时摸清学生的心理，从积极的方面激发学生的学习欲望和提高学生的学习能力。要知道，千金难买学生的主动出错，有的出错就是此时此刻的不可多得的重要教学资源，如果语文教师能充分利用好这一资源，教学的有效性会更明显，能促进学生情感的健康发展，培养学生良好的学习品质，课堂有时正因为有了“错误”才会变得更加精彩。
学生出错是重要的教学资源，语文教师要精心维护学生的出错权利，让学生通过出错求得真知，让教师通过智慧地纠错展示自己的教学魅力。