专题推进：学科教研的有效范式——南昌市小学语文教研工作的新探索

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专题推进：学科教研的有效范式——南昌市小学语文教研工作的新探索
作者：佚名    文章来源：中国教师报  


    2001年9月，轰轰烈烈的第八次基础教育课程改革拉开了序幕。这是一次意义重大、影响深远、任务艰巨复杂的改革工程。对教研员来说，面临着转变教研角色、创新教研方法、搭好教研平台的全新挑战。小学语文课程的教研活动怎么开展？小学语文课改怎么推进？我们思索着，探索着。
    为了更好地构筑南昌市小学语文教育科研的服务平台，引领广大教师走上专业成长的道路，我们基于学科，立足教师，开展了多次调研。在此基础上，我们从宏观上确定了“专题推进”的教研思路，并搭建初步框架。随着时间的推移，我们在探索中不断调整，完善，逐渐形成一种崭新而高效的教研范式，保证了微观教研活动有效、高效的开展。它的基本做法如下——
    一、精选专题：研究内容专题化、系列化
    语文是一门综合性很强的基础学科，语文课程的研究涵盖面极为广泛，为了落实教研效果，实现“集中精力，各个击破”，我们依据语文课程的整体结构，逐级划分为如下专题：
专题的确定，大多依据我市课程改革的实际情况，然后逐步推进。2001年，南昌市的小学语文教研从“识字、写字教学的研究”开始，一年一个专题，“阅读教学的研究”、“精读课文教学的研究”、“略读课文教学的研究”、“口语交际教学的研究”、“习作教学的研究”、 “古诗文教学的研究”，逐年推进，逐步深化。有时是并列主题的推进，有时也呈层层剥笋的态势推进。例如，针对语文教学的重头戏阅读教学，我们在2004年开展了“阅读教学的基础性研究”。2005年，随着课改的深入，教师使用教材教能力的加强，专题就聚焦精读课文的教学，开展了“精读课文的教学研究”。
    值得一提的是，“专题推进”教研还在实践中不断完善、发展。2004年，我们开始尝试把阅读教学的专题研究与课题研究结合起来，申报立项，取得了一定收效。此后，我们的一个专题就是一个课题。比如，2008年，我们围绕“古诗文教学的研究”，组织发动全市30多所学校、100多名骨干教师，分别在省、市级科研部门申报课题并立项，共同开展课题研究，进一步把“教学”和“教研”、“课改”与“课题”结合起来。
    二、狠抓推进：专题教研一体化、程序化
    围绕课程改革这一中心工作，教研活动形式繁多：组织培训、指导教师研究、主办教学竞赛，主持课题实验……不一而足。为了更好地发挥多种教研活动的综合效能，我们围绕专题，将上述培训、指导、课题实验等教研形式有机整合，实现多位一体化；不仅如此，教研活动采取“研”为主线，按“训——赛——改——用”的流程进行，做到程序化。在具体工作中，我们确保活动有主题、有重点、有步骤、有收获。这样，专题教研主题鲜明，活动丰富，推进有序，研究扎实。
    1. 讲座培训——研修提升。
    确定专题后，我们就举办全市性的专题培训会，做专题讲座，集中培训教师。讲座前，教研中心组围绕主题，进行文献资料研究、本土调查研究、整合性研究，统筹分工，先指定一人在占有大量资料的基础上，集中一段时间完成讲座稿。然后，合作研讨，提出修改建议，共同形成讲稿。由于教师的业务能力差异较大，讲座的内容既要有普及性，又要体现弹性：一是深入浅出地解读新课程相关理念；二是阐述本专题新的教学策略特点及其操作要点；三是结合本土的调查研究，提出值得研究的教学情境，进行案例诠释与研究。讲座后，教师自主研修，在历经头脑风暴和研修反思后，他们收获颇丰，提升很快。
    2. 教案竞赛——实践历练。
    教师对新课程教学的理解程度与运用水平，是以日常的课堂教学行为是否发生变化为重要标志的。举行教案设计竞赛，就是给广大老师再次研究、展示的平台。为了保证人人参与研究的过程，在教学案设计竞赛前，我们给一段时间（一般是两个月），让教师自主选择课文，把培训所得放到日常的课堂教学中，在没有检查的压力，没有竞争的压力下，进行一种真实的、常态的练兵。我们要求撰写的教案设计突“设计理念”与“教学反思”，目的是让老师理论联系实践，真正践行研究的过程，分享研究的成果。
    3. 课例研讨——观摩整改。
    这又是一次短期培训、集中培训。但较之讲座培训，课例研讨的目的重在集中检验、展示、研讨我市新课程这一专题教研情况，重在对初步实施的教学策略进行调整、修改和完善。它分两个层次。第一个层次是县（区、校）级，各县（区）、学校围绕专题选择相应的教材，开展群众性课堂教学竞赛，教师们观摩研讨，修改教案，反复磨课。第二个层次是全市性教学观摩活动。课例是各县（区、学校）选拔出的优秀课例。观摩前，主持人引导观摩的教师明确观摩目的；观摩后，全场互动评课，大家反思课例，改善教学。“比赛”并不是终极目的，我们更注重广大教师赛后的实践跟进，即教学反思、课堂整改。
    4. 剖析分享——转化运用。
    这是专题教研的总结反馈、成果运用阶段。在这环节，围绕某一专题，执教者写出教学设计、教学实录、教学反思；听课教师写出教学感悟、教学剖析；教研员对十多节典型课例，进行总结，概括出我市成功的、典型的、值得推广的某一专题的教学研究成果，发现普遍存在的典型问题，提出深入研究的方向和方法。这样的剖析分享，或在《课改通讯》以专集、专栏的形式刊出（如：识字、写字教学的研究成果，新课程习作教学的研究成果），或在《南昌教育》（如：新课程阅读教学的研究成果）、各种教育杂志（如：“口语交际教学策略的实践与思考”组文在《江西教育》2006年第一期）公开发表，供广大教师更好地实践跟进，改善教学，
    经过8年多的实践，“专题推进”深受一线教师的欢迎，已经成为学科教研的有效范式，展现了教科研的无穷魅力。
    1. “专题推进”，是“服务基层、面向全体”的教研工作新思路。我们认为，新课程下的教育科研，不应过多纠结于理论问题，不应对研究的问题广撒网，应该立足本土、立足学科、立足课堂的真问题，立足全体教师的发展，扎实研究，逐个击破，真正成为教师成长的动力源泉。而“专题推进”，为“服务基层、面向全体”提供了一条可行的教研工作新思路。
    2. “专题推进”，是总结、推广优秀科研成果的有效途径。8年多来，每一个专题都总结出一些切实可行的教学策略，比如：识字教学的“强调复现”、“渗透方法”、“激发兴趣”，口语交际教学的“创设情境”、“原型示范”、“实践历练”、“多向互动”、“评价促进”，等等。这些成果在省级以上教育刊物上陆续发表，得以在全市、全省乃至省外推广和交流。
    3.“专题推进”，锻造了一支优秀科研骨干队伍。“专题推进”中每一次专题的具体研究，无论是对主讲人，对承担观摩课的执教教师，还是对教研员，对参与研究过程的老师，都是一次挑战，也是一次提升的过程。在这个过程中，南昌市小学语文教科研力量有了质的提升与飞跃，一支优秀科研骨干队伍迅速崛起。在全国第六、七届阅读教学竞赛中，我市的王玲湘等老师代表江西省在竞赛中表现出众,均获最高奖项，并名列前三甲之内。随着我市小语教研工作水平的提高，教研品质的提升，我市的教研员和优秀骨干教师，也日渐受到邀请，分赴各省讲学、交流，获得好评。随着科研成果的推广和交流，我市的教研员和骨干教师的论文在全国、省、市级各类论文评比、调研报告评比中成绩斐然。
      （注：徐慧林对本文有贡献）