《桂花雨》课堂教学实录

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《桂花雨》课堂教学实录

执教者：薛法根（著名特级教师）  整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学）

    师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）
    师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”
    [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]
    （学生陆续写好并举手）
    师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。
    [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼  （尤）其   新（鲜）]
    师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。
    （生在本子上奖励自己一颗五角星。）
    师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。
    生：糕饼尤其新鲜。
    [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]
    师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
    生：非常
    师：不是很准确
    生1：特别   生2：格外
    师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
   （师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）
    师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？
    生：老师，您可以吩咐我。
    师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？
    生1：爸爸妈妈     生2：爷爷奶奶      生3：外公外婆
    师：那你可以吩咐谁啊？
    生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）
    生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
    [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]
  （批到错词“挑捡”）
    众生：错了！
    师：错了？
    众生：对了！（众笑）
    师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。
    （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）
    师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。
    [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]
    师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）
    师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。
    （生自读课文，略）
    [让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。]
    师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？
    生1：美！   生2：香！   生3：乐！
    师：谁愿意来读读课文的第一自然段？
    生：小时候，我最喜欢桂花。
    师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？
    生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”
    师：满树的叶子好看吗？
    生：不好看！
    师：那满树光秃秃的好看？
    生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，
    连忙改口说“好看”。）
    师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？
   生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。
    师：那你认为桂树的花好看吗？
    生：不太好看，太小了！
    师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？
    生：香气迷人！
    师：请你再读这一自然段。
    生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
    师：嗯，不好看！
    生：不开花时，只是满树茂密的叶子；
    师：嗯，不好看！
    生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
    师：嗯，不好看！
    生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
    师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，
    那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？
    生1：比较！突出！   生2：衬托！   生3：反衬！
    师：对，这就是反衬。
    [老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。]
    (师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)
    师：你读得真迷人！
   [当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。]
    师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。
   （生自读自悟）
   生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
   师：哪一个字突出了香？
   生：浸
   师：你浸在水里过吗？水看得见吗？
   生：看得见
   师：摸得着吗？
   生：摸得着
   师：那香味呢？看得见吗？
   生：看不见
   师：摸得着吗？
   生：摸不着
   师：感觉得到吗？
   生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”
   师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
    生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
    师：哪个字体现了“乐”？
    生：落
    师：课文中有父亲体会到的香吗？
    生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。
（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）
师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？
生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相
机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）
[此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。]
师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？
生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。
师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？
生：情的浓和淡
师：这是一种不同寻常的情，是什么情？   生：乡情
师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？   生：台湾
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，
你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？
生：泪流满面
师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——   生齐：乡愁
师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
[引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。]
师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。”
师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。
（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）
（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）
师：桂花还是故乡的香。
生1：茶还是故乡的浓。
生2：梨还是故乡的甜。
生3：月饼还是故乡的酥。
生4：丝绸还是故乡的柔。
生5：水还是故乡的清。
生6：鱼还是故乡的肥。
生7：山还是故乡的秀。
生8：人还是故乡的亲。
生9：月还是故乡的明。
（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）
[这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。]
师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。
生1：家乡美
师：俗了
生2：回忆
师：有点莫名其妙了
生：乡情
师：带了点淡淡的忧伤
生：乡愁
[要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。]  
师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目……
生：桂花雨
师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。
（下课）

总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。]