绘本作文教学的两极之辩

教师之友网

绘本作文教学的两极之辩

文章作者：朱 萍　来源：语文教学通讯·初中刊2011年11月


    在一次作文教学研讨会上，我和孩子们一起阅读了《记忆的瓶子》这个美好的故事，进行了绘本作文教学的尝试。
    接下来的研讨务实又深入，参会的近一百名语文教师和专家形成了两种声音：一种是，绘本作文教学很新鲜、很吸引孩子，是很有价值的作文教学研究课题（甲方）；另一种是，习作课上没必要读绘本故事，引发孩子调取记忆后写作文即可（乙方）。作为钟情于作文教学研究的教师，我珍惜这样实实在在的探讨，认真整理了这弥足珍贵的辩论记录。
    辩题一：绘本作文，儿童写的是什么？模糊不清吗？
    乙：在这节绘本作文课堂教学中，孩子们表现得很活跃，有时跟随老师一起阅读绘本故事，有时则在老师的启发下进行了作文练习，有口头表达练习，也有书面作文练习。但是，我有一个很大的疑问，这节绘本作文课，学生写成的文章到底是什么样的呢？
    甲：在这节绘本作文教学中，共有三次集中的作文练习。孩子们口头表述戴尔的记忆故事，口头练习表达推测想象到的戴尔的其他记忆故事，最后是孩子们书面练习表达自己的小学生活记忆故事。总体来说，都是儿童阅读绘本故事《记忆的瓶子》的内心感受、感动或者联想。
    乙：绘本作文教学中，孩子们写出的文章到底是什么样的体裁呢？叙事文？还是想象文？我的个人感受是，模模糊糊的，不是很清楚。而我们传统的作文课堂，孩子们要写一篇什么样的文章，记事或者写人，写景或者游记等，都是清清楚楚的。
    甲：我认为，孩子们在绘本作文课堂中写下的文字，都可以统称为“第三个故事”，是带着儿童独特阅读体验、实际生活感受的故事。我们的绘本作文课堂教学，教师就是要创造各种办法，激发儿童主动倾吐绘本图画、绘本文字阅读交融后创生的“第三个故事”。
    辩题二：绘本作文教学，绘本阅读是铺垫吗？
    乙：今天绘本作文教学的最后一个环节，孩子书面练习写自己的小学生活记忆故事。我们看到孩子们都写得很动情。但我想问这节绘本作文教学的目标就是指导孩子写最后的小学校园记忆故事吗？如果是，那么，您不认为习作之前绘本阅读的铺垫过长了吗？
    甲：这节课的教学目标不仅仅是要孩子们写出小学校园记忆。目标有两个，一是儿童积极、愉快地阅读绘本故事，细致观察绘本图画，留心并发现绘本故事的乐趣，提高儿童的品德修养、审美情趣，熏陶儿童的情感。另一个目标是顺应儿童情感共鸣，指导他们写下阅读中的感受、感动和联想，逐步提高儿童的习作能力。教学最后写的校园记忆故事只是儿童阅读感受的一部分，是戴尔的记忆打动了孩子们的生活记忆，不吐不快！但这不是全部。
    因此，绘本阅读不是绘本作文的铺垫，它是绘本作文教学的有机组成，是绘本作文的一个重要基础和必要条件。没有绘本阅读就没有儿童的阅读感受、感动和联想，也就没有绘本作文表达的需要和内容。
    辩题三：写校园记忆故事，绘本作文教学方式好，还是传统作文教学方式好？
    乙：朱老师，请问，您的绘本作文课堂里，孩子们写下的记忆故事充满了真情。可是，我想，如果同样写校园记忆，不读绘本故事，而是师生适当交流，当堂播放一些孩子们六年小学生活的重要片段，比如照片、录像等，调动回忆之后，很快就让孩子们尽情写下校园记忆故事。这也是可以调动孩子情感的，而且，是不是教学效率更高呢？
    甲：绘本作文教学方式不是传统作文教学方式的对立面。两种方式都是可以的。我想强调的是，绘本阅读是绘本作文重要基础，但不完全是为了写作文，它对儿童的情感唤醒、哲学触通有着较大动力作用！
    乙：我更喜欢传统的作文教学方式，能很快调动孩子们的写作热情，可以有更多的时间指导孩子怎么把这个校园记忆写具体写生动。
    甲：我不赞同您的观点。今天的课堂，孩子们写校园记忆，建立在戴尔瓶子记忆故事阅读基础之上，老师的绘本作文指导自然而不留痕迹，孩子们的发展不仅仅是写校园记忆的能力，还有文学的熏陶等，很重要。孩子们当堂写下的文字已经说明了一切！我认为，选择哪种方式进行教学，一根据自己的特长、爱好，另一个很重要的是学情。适合自己、适合自己的学生，才更好！
    就这样，绘本作文教学的价值与功能在争辩中更趋清晰。在我的作文教学研究中，一直有着一个让我仰视、让我心向往之的教育理想花园：让儿童的文章尽可能呈现出“鲜活、个性的生命状态”和“惊喜的多样性”。绘本作文教学研究正是通向这座花园的一条小径。
    （作者单位：江苏省南京市北京东路小学）